統編教材下語文習作教學與閱讀教學的結合

張翠霞

【摘 要】目前統編版教材已經完全改變了傳統以閱讀為主體的教學趨勢，在統編版教材中除了一些優秀的閱讀內容以外，習作教學的內容也得到了明顯的增加，除去常規的單元習作練習以外，還設有專門的習作單元，給學生習作水平的提升創建了良好的前進平臺。習作與閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，二者之間一直都具有相輔相成的密切聯系。而且部編版教材中的每一篇文章都是嚴格按照內容專題兼顧文體選取的，每一篇課文不僅向我們傳達著相應的閱讀知識，同時也包括了口語練習與習作練習，所以部編版教材給習作教學與閱讀教學的融合提供了非常好的契機。面對于習作與閱讀教學并重的統編版教材，教師在開展教學時就一定要落實有效的教學策略，將二者進行有效地融合，達到以讀促寫、寫中助讀的教學目的，同步提升學生的閱讀水平與寫作質量，實現學生在語文學習中的綜合性成長。本文將重點分析在統編版教材下小學語文習作教學與閱讀教學相結合的有效策略，希望能夠為廣大教師提供更廣闊的語文教學思路，促進學生在語文學習中的不斷進步。

【關鍵詞】統編版教材;小學語文;習作教學;閱讀教學;結合

習作與閱讀都是小學語文教學中重中之重，同時也是教學中的難點。只有將二者同步進行提升，才能實現學生語文綜合應用能力的有效培養，所以在日常小學語文教學開展過程中，教師即要幫助學生高質量地完成閱讀學習任務，養成良好的閱讀學習習慣，還要注重引導學生進行有效的習作練習，不斷提升學生的習作技巧，實現習作教學與閱讀教學之間的整合，以此推動學生在語文學習中的綜合性成長，為學生今后更好地開展語文學習打下良好的條件基礎，從真正意義上完成小學語文教學任務。

一、小學語文習作教學與閱讀教學結合的原則

（一）主體性原則

由于長期受到應試教育觀念的影響。有很多教師在教學過程中經常會忽略學生的主觀思維，在教學過程中更注重對學生進行知識的傳授，學生被動的接受相關的知識都會導致學生參與知識學習的積極性大打折扣。為了保證小學語文習作教學與閱讀教學得到更高效的融合，教師在開展教學時一定要注重遵循學生的主體性原則，讓學生學會自主進行閱讀與寫作知識的探究與學習，形成自己的閱讀與寫作思維，只有這樣才能實現學生在閱讀與習作學習中的可持續發展。

（二）趣味性原則

無論是閱讀學習還是寫作學習，都是循序漸進的過程，并非一朝一夕就能讓學生達到相應的學習標準的。在這個緩慢的學習過程中，要想保證學生的不斷前進，教師就需要依據小學生的學習特點，落實趣味化的教學引導，提升學生閱讀與寫作學習的興趣，讓學生能夠在積極地學習狀態下實現知識積累與運用，達到寓教于樂的目的，以此進一步推動寫作教學與閱讀教學的有效融合。

（三）積累原則

閱讀與寫作之間具有非常密切的關聯性，學生只有在閱讀學習過程中積累大量的文學知識，才能在習作練習中寫出內容充實飽滿的文章。在小學語文寫作教學與閱讀教學相結合的過程中，教師一定要注重遵循積累原則，引導學生在閱讀中學會積累知識，并將知識靈活地運用到自己的寫作練習中，以此實現習作教學與閱讀教學的無縫銜接。

二、統編版教材下小學語文習作教學與閱讀教學結合的策略

（一）注重強化學生在閱讀學習中的感悟與理解

在小學語文教學過程中要想讓習作教學與閱讀教學得到有效融合，教師在開展教學時，首先就需要讓學生學會閱讀，能夠在閱讀過程中尋找到傳達情感的有效方法，逐步提升學生的習作技能，幫助學生今后更好地開展寫作練習。在日常教學過程中，教師可以通過帶領學生挖掘文章中所傳達的情感，強化學生對閱讀內容的感悟與理解，讓學生在閱讀學習中收獲更多有效的寫作技巧與寫作靈感，以此為學生今后更好地開展寫作練習打下扎實的學習基礎。例如，在學習統編版語文四年級上冊《觀潮》一課時，這篇文章主要記敘了作者觀賞錢塘江大潮時所見所聞的景象，作者通過多方面的描寫，將錢塘江大潮雄偉、壯觀的景象表現得淋漓盡致。為了幫助學生更好地感悟該篇文章內容，教師在開展教學時，就可以利用信息技術為學生播放錢塘江大潮的圖片或視頻，讓學生先直觀感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，這樣學生在接下來的文章閱讀過程中，就能通過文字身臨其境地感受作者描繪的情景，與作者產生情感上的共鳴，以此幫助學生更好地抓住作者通過文章傳達出來的情感。在這個過程中，為了讓學生更好地理解作者的描寫手法，教師還可以帶領學生對個別詞句進行深入地分析，如“潮浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”這句話運用比喻的修辭手法和一些形容詞匯，生動形象地向我們展示了潮來時聲音之大，形態之壯觀。為了讓學生更好地理解修辭手法與詞匯的運用，教師可以讓學生說一說這個句子在表達過程中都有哪些優點，在學生發表完觀點以后教師還可以引導學生想一想如果將該句子改為“浪潮越來越近，猶如白色戰馬飛奔而來。”或“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。”是否還有原句的韻味。為了幫助學生能夠更好地理清自己的閱讀學習思路，教師還可以引導學生寫一寫自己的閱讀體會，說一說自己在閱讀學習中都得到了哪些收獲，這些收獲對于自己今后的學習與生活會產生哪些影響。通過幫助學生透徹地理解與消化閱讀內容，可以讓學生更好地融入到文章之中，感受到文章韻味的同時可以學習到更多優秀的寫作手法，促使學生能夠積累更多豐富的寫作經驗，為學生今后更好地開展協作練習打下扎實的寫作基礎，以此推動習作教學與閱讀教學的有效融合。

（二）在閱讀教學中落實以讀促寫的引導

在統編版教材中每一篇文章都是經過教育部門精挑細選的優秀文章，無論是思想價值還是藝術表達上都具有非常獨特的文學魅力。為了讓學生能夠通過這些文章不斷提升自身的文學素養，教師在教學時，可以帶領學生對文章進行深入的品讀，并抓住其文學特點，組織學生進行仿寫，讓學生在仿寫過程中深入感受語言文字的魅力，提升學生的寫作水平，達到以讀促寫的教學目的，以此進一步加快小學語文習作教學與閱讀教學的有效融合。例如，在學習統編版語文四年級下冊《海上日出》一課時，這是一篇寫景抒情的文章，文章按照日出前、日出時、日出后的順序，重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀，這篇文章的字里行間中都洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想情感。為了讓學生學會借鑒這篇優秀文章的寫作手法，提升自身的文學素養，教師就可以組織學生對文章中一些描寫優秀的詞句進行仿寫，讓學生在仿寫過程中學會進一步的思考文章內容，達到同步提升學生閱讀質量與寫作水平的教學目的。如“果然，過了一會兒，那里出現了太陽的小半邊，臉紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛，一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云也突然有了光彩”這句話作者抓住了太陽的特點，運用了擬人的修辭手法將變化萬千的海上日出景象，惟妙惟肖地展示到我們的眼前。為了讓學生能夠更好地理解這句話的含義與在表達上的藝術特點，教師可以引導學生展開自己的想象力仿照這句話描寫一處自己比較熟悉的景象。通過引導學生進行仿寫可以給學生創建良好的寫作練習平臺，讓學生在仿寫的過程中學會深入地思考閱讀詞句，強化學生對閱讀內容的理解，并能夠將閱讀文章中的精華部分借鑒到自己的寫作中，促使學生能夠創作出更加生動、形象、逼真的習作內容，以此實現習作教學與閱讀教學的結合。

（三）在寫作教學中落實群文閱讀

群文閱讀是近些年新提出的一種教學策略，群文閱讀可以讓學生學會從多方面進行事物的思考與探究，開闊學生的學習思維。在小學語文習作與閱讀相結合的教學開展過程中，教師就可以將群文閱讀引入的寫作教學中，不僅能夠豐富寫作教學的形式與內容，開闊學生的寫作思維，讓學生學會從多方面對寫作對象進行思考，還可以讓學生積累豐富的閱讀經驗，讓學生更好地在閱讀與寫作學習過程中進行創新，以此實現學生在語文學習中的進一步突破。例如，在進行統編版語文五年級上冊第七單元《即景》的習作練習時，這單元的習作主要是讓學生觀察一種自然現象或者一處自然景觀進行寫作練習，為了讓學生掌握正確的景物描寫方法。教師在開展教學時就可以提前讓學生在課外尋找多篇景物描寫的文章進行閱讀，并簡要的分析這幾篇文章的寫作手法與傳達的情感。這樣可以開闊學生的寫作思維，讓學生在開展習作練習時能夠在群文閱讀的幫助下學會從多角度的去思考如何進行景物描寫，掌握相應的描寫景物的技巧與方法，學會有條理的進行景物的描寫，達到融會貫通、學以致用的教學目的。通過群文閱讀的落實，還能讓學生在多篇文章的閱讀與思考中充分感受到閱讀的魅力，激發學生的閱讀學習興趣，為學生今后更好地開展閱讀學習鋪墊良好的道路基礎。

三、結束語

總而言之，寫作與閱讀是小學語文教學中的兩項重要組成部分。教師在開展教學時，一定要對二者之間的有機聯系提起充分的重視，做到讀寫教學一體化，這不僅能夠讓語文教學更好地貼合統編版教材的特點與教學規律，還能有效提升學生的綜合素養，實現學生在語文學習中的全面發展。為了加實現語文習作教學與閱讀教學相結合的教學目的，在日常教學過程中教師一定要對傳統的教學觀念進行轉變，積極的尋找讀寫結合的切合點，通過有效的教學引導讓學生同步得到閱讀與寫作學習鍛煉，實現學生閱讀質量與寫作水平的同步提升，以此高質量地完成素質教育下達的教學任務，推動小學語文教學在前進道路上的進一步發展與突破。

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