小學數學課堂高效模式的創建與反思

陸彩英

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，人們越來越重視素質教育，社會各界都在尋找給學生減壓的方法，在課堂上的四十分鐘有限時間內提高教學效率，最大程度上不占用學生的休息時間。在新課程標準理念的推動下，我們應該怎樣提高課堂教學效率，構建小學數學高效課堂，將教師與學生從題海訓練中解放出來。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;創建反思

數學考驗的就是學生的邏輯思維能力，重點培養學生利用理性的眼光看待周圍的事物，長此以往，形成屬于自己的良好學習習慣。學生學習數學知識是為了更好地解決日常生活中所遇到的問題。數學作為一門抽象的學科，學生的潛意識當中就認為數學很難掌握，因此對數學也沒有多大的熱情，因此導致課堂學習效率低。所以，小學數學教師應當采取科學有效的教學方式和教學手段，最大程度上去激發學生的學習興趣，不斷提高數學教學質量。

一、教師借助多媒體教學，激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是學生最好的教師”，小學階段的學生年齡普遍較小，對外界還處于一個懵懂的狀態，他們對自然萬物都擁有著強烈的好奇心和求知欲，主要教師采取行之有效的教學手段，激發學生的學習興趣，學生就能夠發揮自身的主觀能動性，跟著教師的指引自發的進入課堂知識的探究過程中去，專注于汲取數學知識充實自身的發展。現當代隨著社會經濟的不斷發展，信息技術業已經得到廣大人民的運用，并在教育領域普及開來，因此，在我們的小學教學過程中也應當適當地采用這些現代化的教學方式，去其糙泊取其精華，創新課堂教學方式。

比如：教師在講解《小數的加法和減法》這部分內容時，就可以利用多媒體教學設備在屏幕上播放一張圖片，圖片上面左邊的小豬拿著5.5千克蘋果，中間的小豬拿著2.7千克香蕉，右邊的小豬拿著3.2千克橘子，然后教師就詢問學生屏幕上三只小豬一共有多少千克水果？這樣可以激發學生的學習興趣，調動學生的思維，針對于有小數基礎的學生來講，他們很容易就可以答出有多少個，而對于沒接觸過小數的學生，他們也能夠通過快速的數一下得出答案，這樣還能增強學生的自信心。

二、教師確立學生的主體地位，開創探究式課堂

受傳統的應試教育思想影響，很大部分學校依然存在教師站在講臺上以講授知識為主，學生只是被動地接受教師講的知識，教師僅僅只是將基礎的數學概念進行原理的講解，之后再進行例題的講解，讓學生通過習題訓練來鞏固知識，這就是基本上一堂課的安排和節奏。我們只需要經過仔細的分析就會發現學生在課堂上完全出一個被動的角色，也可以說學生的思想腳步完全是跟著教師的安排一步步進行的，學生沒有屬于自己的思考時間和提問時間，學生缺乏學習主動性，沒有真正參與到課堂教學過程中，自然學習不到什么知識，也無法做到自身的理解和掌握，就是在死記硬背原理概念和公式[2]。因此，我們需要注重開展碳就是的課堂教學模式，將課堂的主體地位還給學生，提高學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主人，從而提高教學質量，達到反思的最終目的。

如：教師在教學《乘、除法的意義和各部分的關系》時，可以創設情景教學，小明家養有黑、白、灰色的羊各12只，請問一共有多少羊只？讓學生進行分組討論。討論之后，學生給出結論，有的同學使用加法運算得出結果，有的同學就通過乘法得出結論，但是結果都是一樣的，那么這個時候教師就應該帶著學生進行理解乘法與加法之間的聯系與區別，通過這樣的教學模式，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的探究儀式，促進高效課堂的構建。

三、教師因材施教，促進學生的共同發展

每一個學生都是對發展的個體，不同的學生可能會因為年齡差異、出生背景、教育水平等形成完全不同的個人，也有的學生因為對知識的掌握和學習能力強弱等，成為不同層次的學者。小學教師就應該考慮到學生之間的差異，根據班上學生的整體情況進行不同教學方案的設計，擦去不同的教學方式，分層教學，最終目的就是促進學生的共同發展，不丟下任何一個學生，讓每一個學生都能夠充分發揮自身的優勢與長處。

教學《平行四邊形和梯形》這部分內容時，可以根據學生的學習能力和學習水平進行分組，要求學生針對不同的學生個人實施不同的目標策略，最大程度地提高課堂效率，促進每一位學生全面發展，引導學生不斷探究學習數學知識，最終從學習中收獲自信心與滿足感，進一步激發學生的求知欲。

四、重視直觀教學，提高課堂效果

如：教師在教學《從不同位置觀察同一物體》這部分內容時，可以結合生活實際情境，直觀引入。教師請一個同學（小明）站到講臺前，請同學們分別從這位同學（小明）的前面、左面、右邊、后面、上面看一看，分別看到的是小明身體哪些地方？哦，從前面看到眼睛、嘴巴……;從左邊看到左手……;從上面看到頭頂……。師：通過剛才的觀察，你發現了什么？同學們：從不同位置看同一個人，看到的是不同的。這時，老師引導同學由人換物：從不同位置觀察一個人，看到的可能是不同的。那么如果我們從不同的位置觀察同一個物體，會有什么發現呢？然后讓同學四人一小組，用四個一樣的小正方體積木搭一搭。搭完再從前面、左面、上面…觀察，你們發現了什么？通過小組動手拼搭、觀察交流，使學生加深了對概念的理解：從不同位置觀察同一個物體，形狀可能不同。這樣的由直觀到抽象的導入最大程度的激發了學生學習數學的興趣，提高了課堂效率。

結語：

綜上所述，小學數學高效課堂作為一種新的教學理念，一種新的價值追求、實踐模式。我們可以在今后的課堂教學中多采用這樣的方式進行教學，更多的研究與高效課堂有關的教學模式，根據學生的實際學習情況進行調整，從素質教育的目標出發，合理地運用相關的理論，使我們的課堂建立在更加有效的基礎上，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1].郭世偉.對高校小學數學課堂教學的反思[J].讀寫算，教育教學研究，2014（16）.

[2].楊后茂.小學數學高效課堂教學模式設計與反思[J].課程教育研究：新教師教學，2013（20）.

[3].吳宏偉.小學數學課堂高效模式的創建與反思[J].華夏教師，2015（07）.