微課構建小學數學課堂導入的思考

黎健鋒

摘要：在新課改全面發展的推動下，數學課堂的發展要求也在逐漸發生著改變。新課改的落實就要求教師在教學中一定要注重學生的學習體驗，確保學生在學有所獲的同時還能掌握相應的學習技巧。微課作為一種新型的教學方式，它在教學中的合理運用，不僅可以吸引學生的注意力，還能為學生創建一個鍛煉自我的學習平臺，進一步優化學生的學習體驗，實現學生在數學學習中的綜合性成長。本文將重點分析利用微課構建小學數學課堂導入的有效策略，希望能夠給廣大數學教師帶來更為廣闊的數學教學思路，推動學生在數學學習中的進一步發展。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂導入;策略

一、利用微課創設有趣的課堂情境進行課堂導入，激發學生的學習興趣

利用微課創設課堂教學情境是教師在教學中最常用的一種教學手段，同時也是效果相對較為顯著的一種教學手段。利用微課為學生創設生動有趣的課堂教學情境，可以為枯燥乏味的數學課堂教學增添更多的趣味性，激發學生強烈的探究欲望，讓學生能夠以更積極的狀態開展接下來的課堂知識探究，以此保證學生參與課堂學習的狀態。例如，在學習人教版數學四年級下冊《觀察物體（二）》一課時，為了進一步調動學生參與知識探究學習的積極性，教師在開展教學時，就可以提前利用微課創設一個能夠吸引學生注意力的微課課件。如，在與世隔絕的森林里，住著一群非常可愛的小動物們，他們從來不離開森林，同時也沒有人來森林里打擾他們，有一天長頸鹿離開了森林，過了半個月回來他抱著一個神秘的大箱子回來了，他告訴小動物們他帶回來了一個可以給大家帶來快樂的大寶貝，但是要過幾天才能告訴大家這個寶貝是什么，說完便急忙的將箱子放回了自己家中。自打長頸鹿回來以后，他每天都將自己關在家里，小動物們都非常好奇長頸鹿到底帶回來了什么寶貝，于是他們便派小松鼠、小燕子和大象前去查看，經過兩天的查看，小松鼠將大家聚集在一起告訴大家“我從長頸鹿家的窗戶看到他帶回來的是一個豎起來的長方形物體。”“不對不對，我從房頂看到長頸鹿帶回來的是一個橫向的長方形物體。”小燕子爭論道，聽了小燕子和小松鼠的描述，大象連忙說道：“你們說的都不對，我從長頸鹿家的大門口看到他帶回來的是一個大大的長方形的物體。”就在小燕子、松鼠與大象爭論不休時，長頸鹿走了過來對大家說道：“你們都在爭論什么？我帶回來的液晶電視剛剛裝好，大家一塊去看看吧！”在課件播放小松鼠、小燕子與大象爭論時，教師就可以先暫停播放，引導學生結合小燕子、小松鼠和大象的說法，猜一猜長頸鹿帶回來的東西到底是什么？讓學生在想象、猜測與推理過程中提升自身的空間想象力與思維能力，在學生猜想完畢以后教師在給學生播放接下來的課件，來驗證學生的猜想。通過這個有趣的微課課件進行課堂教學導入，不僅能夠有效集中學生的注意力，還能激發學生強烈的探究欲望，讓學生可以以更積極的狀態開展接下來的知識探究，以此保證學生的課堂學習狀態。

二、利用微課開展生活化的課堂導入，開闊學生的數學學習思維

數學源于生活，也服務于生活。很多教師在開展數學教學時，都會通過生活化的引導進行課堂導入，但是由于小學生的思維能力較弱，教師僅僅通過口頭講解帶領學生在生活中探究數學知識，還是很難讓學生將數學知識與生活實際進行融合，無法有效地打開學生的數學學習思維。面對這樣的情況，教師在開展教學時就可以利用微課直觀形象的展示特點，進行生活化的課堂教學導入，將生活中的數學現象以更生動形象的形式展示出來，便于學生更好地進行課堂知識的理解，以此有效的開闊學生的數學學習思維，幫助學生接下來更好地進行課堂知識的深入探究。例如，在學習人教版五年級下冊《分數的意義和性質》一課時，為了幫助學生快速地理解分數產生的意義，教師在開展教學時，就可以利用信息技術為學生展示一些生活中比較常出現的分數知識。如，媽媽買了一個圓形的蛋糕，讓明明將蛋糕平均分成2份，和妹妹每人各得1/2的蛋糕，但是妹妹覺得1/2的蛋糕太少了，便提出讓明明將蛋糕平均分成4份，自己要拿1/4的蛋糕。在這個過程中教師需要利用微課課件為學生直觀地展示如何分配出1/2和1/4的蛋糕。通過利用微課進行直觀的生活化課堂導入，可以有效地開闊學生的學習思維，讓學生在微課課件的觀看中直觀地去理解分數的產生與意義，初步搭建起一個相對清晰的課堂知識學習體系，以幫助學生接下來更好地開展分數知識的探究。

三、利用微課進行開門見山式的課堂導入，增強學生的自主學習意識

隨著教育改革的飛速發展，學生自主學習能力的培養已經得到了極高的重視。微課在小學數學教學中的合理運用，就給學生自主學習能力的培養帶來了非常大的便利條件。在日常教學過程中，教師利用微課短小精悍、主題突出的特點，直接對學生進行開門見山式的課堂導入，不僅能夠明確學生的學習目的，還能給學生搭建一個優質的自主學習平臺，讓學生學會自主的對數學知識進行思考與分析，提升學生的自主意識，幫助學生逐步擺脫自身對教師教學的依賴性，以此推動學生在數學學習中的可持續發展。例如，在學習人教版數學五年級上冊《小數除法》一課時，教師在開展課堂教學前就可以先提前簡單地對小數除法計算方法進行分析，并將分析的過程錄制成微課課件，在課堂教學中直接讓學生通過微課課件的觀看進行課堂導入學習。通過以直觀的微課視頻進行課堂教學導入，可以讓課堂教學目的更加明確，讓學生可以快速地進入課堂探究的學習狀態。同時引導學生通過微課課件的觀看進行學習導入，還能為學生搭建一個優質的自主學習平臺，鍛煉學生的自主學習能力，實現學生在數學學習中的綜合性成長，以此有效提升數學課堂教學的實效性。

四、結語

總而言之，微課在小學數學教學中的合理運用打破了傳統數學教學模式的局限性，給數學教學帶來了新的發展機遇。為了幫助學生在今后數學學習中更好地進行自我突破，教師在開展數學教學時一定要順應時代的教學發展，最大限度的將微課與數學教學進行整合，讓學生能夠在小學數學學習中得到充分的學習鍛煉，為學生今后在數學學習中的更好發展打下扎實的學習基礎。

參考文獻：

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