基于“隨行課堂”平臺角度的大學英語移動學習模式研究

【摘要】近幾年來，大學英語教學中開始逐步推廣移動終端的學習模式。本文根據大學英語移動學習的相關理論，對如何利用“隨行課堂”APP進行英語移動學習進行了探討，希望能夠有效提升大學英語教學質量，提高學生學習積極性，給相關教學人員以借鑒和參考。

【關鍵詞】隨行課堂;大學英語;移動學習

【作者簡介】劉冰（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學。

隨著大學英語教學逐步實現信息化，移動學習已成為目前教學研究的熱點內容。利用一些學習平臺APP能夠使得師生之間加深相互協作，實現課程教學任務以及師生互動、小組交流等模式的創新，能夠創新課堂教育的形式，提升課堂效率，能夠活躍課堂氛圍，因此成為信息化教學的重要研究方向。

一、大學英語教學與學習過程中所存在的問題

傳統的大學英語課堂教學方式已經難以滿足現在教學的發展需求。在課堂教學中，教師仍舊是主導者，學生在課堂上發言比較少，難以進行有效的口語或者其他語言訓練。由于教學模式存在局限性，遠遠無法滿足學生跨文化素養的培育和交流能力的培養。在英語學習中，學生對英語國家的文化背景、風俗習慣等不夠了解，僅僅以教師作為中心的教學模式將會導致學生被動式的學習，無法提高大學英語教學的效率和效果。在課程評價教學體系中仍然存在諸多的問題。評價主體過于單一，不夠多元化，過于重視教學結果，而輕視教學過程，不利于英語教育的國際化進展。在大學英語考試中，考試仍舊是學生學習的指揮棒，但是實際的個人英語能力卻比較差，很多是啞巴英語，制約了大學英語教學的發展，同時也無法提升英語學習者的綜合能力。

隨著素質教育改革的深入，灌輸式的大學英語課堂已經無法實現全面提升學生英語素質的要求，需要轉變課堂學習的角色，在課堂中，教師的角色只是學生學習的引導者，這就使得移動學習平臺成為大學英語教學發展的新模式。這種模式能夠充分地實現教學理念以及教學內容的創新性，同時又能夠將聽、說、讀、寫訓練合為一體，注重學用結合，有效提升了英語學習者的學習興趣，有利于教師組織英語教學活動，也有利于學生進行自主性的大學英語學習。

二、“隨行課堂”移動平臺中英語學習界面研究

移動客戶端的英語學習環境主要以“隨行課堂”平臺APP作為基礎進行搭建，主要能給客戶端使用者提供教學、自主學習、小組交流以及教學評價等現代化功能。“隨行課堂”APP的英語學習界面能夠給使用者提供各種方便快捷的英語學習服務，作者以上海外語教育出版社的《新起點大學英語綜合教程》為例，簡要地將“隨行課堂”的使用和功能概括為以下幾個方面：

1.關于平臺的搭建。在隨行課堂進行大學英語的教學與學習，重點在于營造一個學習英語的良好氛圍，借助于會員登錄的模式，能夠有效拓展隨行課堂的使用范圍，這樣能夠提供一個較為穩定的學習環境，給使用者帶來更好的學習體驗。

2.內容的界面設計。對于新教材版的“隨行課堂”APP方式進行了一定的改革，主要的呈現形式有文字、音頻、視頻等，所選用的教材種類繁多，涵蓋性強。還有很多素材選擇的都是原汁原味的英語文章和音頻等，能夠讓學生充分地感受到純正的英語學習資源，提升英語學習的興趣。

3.針對學習服務功能的設計。“隨行課堂”平臺針對大學英語學習提供了較為強大的二次開發的管理模式，在英語課程學習領域，提供課程的目錄按鈕，同時也有返回鍵，通過返回鍵可以返回主菜單，也可以切換目錄。

“隨行課堂”平臺能夠提供單詞記憶模式，學生在記憶單詞時，平臺可以通過隨機抽詞及出題的形式進行單詞操練，實現人機之間的良好交互，可以按照記憶曲線進行抽題。同時增加“生詞本”功能，可以將生詞進行標記和瀏覽，以方便學生進行記憶，提高英語單詞的學習效率。“隨行課堂”平臺能夠將單詞設置為瀏覽狀態，符合記憶曲線的規律，同時以小游戲的方式幫助學生抽中題目，增加了英語學習的趣味性，隨行課堂提供了較為豐富的選項內容，可以將界面的中文轉為英文，也可以將英文轉為中文，也可以根據讀音選單詞等活動。

“隨行課堂”平臺中自建題庫功能可以大大豐富學習資源以及增加考核評價方式。該模塊教師可以查看我的試卷和我的試題。其中，我的試題中教師可自行出題并分享給本校同事。我的試卷支持自定義組卷，教師可以使用系統內置的豐富題庫組卷，也可以自主出題進行組卷，還可以使用本校同事分享試題組卷，或者三者搭配組卷等功能，在有些類型的題目中，學生還可以在答題后看到教師提供的答案解析，以便于學生更好地理解。

4.互動學習界面的簡要介紹。如果“隨行課堂”平臺僅僅具有信息傳遞功能，將無法滿足正常的教學以及學生自主性學習的需要。最新課堂平臺還具有班級互動、課程上的留言板以及與教師之間的聯系方式等平臺通道，可以實現良好的學習交互功能，有效提升大學英語學習的效率。平臺設置了諸多的互動模塊，具體如下：

第一，教師答疑模塊。根據“隨行課堂”APP，能夠展示學生向教師所提的問題，這些問題以列表的形式向教師提供和展示，學生能夠在此列表上看到教師所給自己問題的所有回復，一般默認的顯示有20條，如果進行拓展的拉動，可以顯示出更多的留言以及回復內容。同時，也可以設置學生對所提出的問題進行追問的方式，方便學生與教師之間進行持續不斷的問題交流。學生在學習中遇到疑問時，可以點擊“隨行課堂”APP中的發布問答模塊，也可以向教師發出新的提問。當一名同學向教師發出提問時，其他同學在該答案后面也可以添加自己的疑問，都可以看到教師給其他同學所做出的回復，這樣就能夠使得問題的解決具有普及意義，從而減少了教師的重復勞動，同時也能夠使得問題的解決更加具有針對性。對于自己提出的問題，學生可以進行自由的修改，當教師在隨行課堂中對于自己的提問有了回復，學生可以在列表中可以進行查看。

第二，班級互動的模塊。（1）班級互動模塊具有簽到和點名的功能。大學英語教師可以根據該功能進行課堂上的點名，較為方便快捷地統計學生課堂上課情況，教師可以在課堂群中發布簽到使用的信號，讓學生創設相應的標志，能夠借助于隨行課堂直接在APP上進行簽到，返回到教師客戶端系統，客戶端能夠自動統計出勤情況的結果，同時也能夠在瀏覽器中直接下載相應的出勤情況報表，體現了智能化，同時也能夠減輕教師的工作量。（2）課堂互動的模塊。師生可以根據教學的實際內容創設相應的互動課題，可以在內部分享互動的代碼或者是二維碼，教師可以邀請學生進行在線投票，在APP中能夠自動對投票的結果進行分析，并且生成相應的圖像表格。在公開網站中也能夠下載相應的投票結果，教師在選擇公開的范圍時，能夠只限定本班的學生，同時也可以擴大進行課堂互動的范圍，方便了教師教學，其他班的同學也可以進行互動。通過掃碼參與課堂互動。

5.評價界面的設計。利用移動平臺客戶端進行大學英語的學習，在課堂學習中，需要重視師生之間的互動和交流，隨行課堂就提供了這樣一個良好的互動平臺，在平臺中，有創設好的反饋評價的功能，教師可以看到學生對于自己課堂的建議，方便后期進行修改設計。可以統計學生練習的正確率、出錯率以及練習成績、在線學習時長等方面的數據統計，提高學生學習的針對性，增強反饋的質量以及效率。

三、基于“隨行課堂”平臺的大學英語課程設計

利用平臺進行學習是獲得知識的主要途徑。必須借助隨行課堂所具備的良好的功能優勢，與學習任務之間相互結合，學習活動設計如下：

第一，教師在“隨行課堂”APP中可以發布相應的學習任務，通過后臺的管理平臺設定，將所布置的課堂任務進行發布，然后學生登錄移動客戶端平臺，在線上移動客戶端完成所布置的任務和作業。

第二，教師可以選擇移動客戶端APP上的教學視頻或者是其他資源，針對自己所教授的課堂內容選擇或者是自己制作上傳一些相應的資料，用于教學使用。學生登錄移動客戶端APP觀看相應的教學資源。

第三，在隨行課堂客戶端，學生可以完成教師留的作業，也可以根據自己在學習過程中所產生的疑問向教師進行請教。在課下學習時間，學生可以隨時登錄“隨行課堂”APP對于教師的講課方式進行自身的評價，教師對于學生在評價中所反饋的問題可以及時地進行解答，以提升課堂效率。同時，教師也可以借助于移動客戶端發布一些拓展性的學習內容，以深化大學英語的學習效果。

四、結語

本文主要闡述在目前大學英語教學過程中所存在的問題，并以教學中實際使用的教材為例，就“隨行課堂”APP平臺如何進行大學英語移動學習進行了探討，希望能夠充分發揮移動客戶端進行英語學習的優勢，學用結合，有效提升大學英語學習者的綜合素質和英語的實際應用能力，為實現大學英語教學質量的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李川.移動技術輔助大學英語聽力課程的研究與實踐[J].英語廣場，2017（02）：75-77.

[2]趙振華，萬明莉.基于智能手機的大學英語移動學習需求分析[J].菏澤學院學報，2015，37（01）：87-90+104.

[3]張芳.基于虛擬云終端系統的大學英語自主學習平臺構建[J].課程教育研究，2014（33）：55-56.