淺談如何在小學數學教學中充分發揮學生的主體作用

謝正仁

摘 要：在小學數學教學的過程中，為了提升小學生的數學綜合素養，促使小學生在數學課他跟學習中能夠真正地發揮自身的積極性和主動性，與老師進行緊密的配合，讓數學學習變得更加高效、更加輕松。各位數學教師在教學的過程中就要注重對學生主體意識的培養，尊重學生的想法，加深師生之間的交流等，本文就此做出了簡單分析。

關鍵詞：小學數學 小學生 學習主體性 教學策略

引言

作為學生發展學習過程中的一門基礎性課程，小學數學對于小學生的可持續發展來說非常重要。但是，就實際情況來說，在以往的小學數學教學過程中，教師們大都偏向于注重提升學生的數學學習成績，忽略了學生在學習中的主體性，從而使得學生的學習興趣得不到提升，不能積極有效的與教師進行交流和討論。而在新時期的教學環境下，教師為了保證學生的可持續發展，在教學過程中就要積極地對現有的教學模式進行改革和完善。為了提高學生的數學思維能力，教師就要留給學生更大的發展空間，引導學生主動地參與進數學學習之中，不斷的探索和提升。

一、營造積極的教學氛圍，注重學生的情感需求

小學數學老師在進行數學教學的過程中，為了提升小學生的數學學習水平，首先要注重度對教學模式的改革，將原本枯燥、嚴厲的教學氛圍向更靈活、更輕松的方向轉變，為學生營造更加和諧、歡愉的數學學習氛圍。這樣一來，學生在學習的過程中就會逐漸降低對老師的恐懼心理，能夠主動地在這種輕松的學習環境下尋找老師交流。而且，小學生的年齡比較小，心理發育尚未成熟，他們在學習的過程中更加需要老師的關愛和鼓勵[1]。因此，教師在教學的過程中要多鼓勵學生，注重教育的藝術，以激勵鼓舞的手法提升學生的數學學習自信心。這樣一來，小學生才敢在課堂上暢所欲言，大膽地將自己的想法表達出來，即便是錯了，那也可以在思考、實踐的過程中總結規律、提升經驗。這不僅可以有效地提升學生的自主學習能力，還能讓學生從內心深處逐漸感受數學學習的魅力，在情感上接受數學學習。

例如，小學數學教師在進行《長方形和正方形的認識》這一節課的教學過程中，可以讓學生先根據生活中的實例對長方形和正方形進行理解，如門框、相框等、窗戶等等。教師將生活中學生熟悉的實例引入到課堂教學過程中，為學生營造較為輕松的學習環境，再對學生進行鼓勵和激勵，提升學生的信心，引導學生在相互幫助、相互競爭的過程中進行自主學習、自主探索，加深師生之間的交流，從而提升小學生的數學學習能力。

二、尊重學生的觀點，注重實踐證明

小學階段的數學學習雖然比較簡單，但是因為小學學生的理解能力有限，所以教師在進行教學的過程中就要注重對教學節奏的把控，引導學生一步一個腳印地掌握數學知識。教師要多鼓勵學生就某一既定的知識點進行思考、探析，積極地提出自己的想法。對于學生的“稚嫩”的觀點或者問題，教師不能急于否定或者批評，要尊重和維護學生的思考成果。教師可以引導學生對他們的觀點進行實踐驗證，讓學生真正地參與進知識點的解析之中，加深學生對知識點的理解[2]。通過思考、實踐，學生在數學學習的過程中會相應地將各種知識點集中在一起，對不同的知識點進行比較、聯系等，幫助學生掌握數學知識的結構性特征，并提升學生構建結構的積極性。

激勵學生參與到學習過程中，讓他們與老師一起進行思考、求知，這種狀態會為他們的數學學習提供很大的能量，對于自主學習有著非常大的幫助 ，讓學生真正地成為小學數學課堂的教學主體。例如，教師在進行《平行四邊形和梯形》這一節課的教學過程中，為了讓學生掌握平行四邊形和梯形的基本概念，讓學生能夠對基本的習題進行解答、運算，那么實踐練習就是必不可少的教學環節。如，當學生就平行四邊形和體形的聯系和區別提出疑惑或觀點時，教師首先可以讓學生先對概念進行理解、分析，結合實際事例進行想象，之后教師可以讓學生以小組為單位，大家共同討論、共同實踐，將理論知識與實際的圖形結合在一起，對其進行驗證[3]。學生可以通過各種自己能想到的方法展開實踐證明，再和老師、同學交流自己的感想。學生在這個過程中，他們的學習能力、創造力、想象力都會得到提升，也更愿意在好奇心的帶領下自主深入到數學學習之中，提升學生的主體意識。

三、豐富教學手段和內容，激發學生的發散性思維

小學數學教師在教學過程中為了提升小學生的學習主體性，還需要對教學內容和教學手段進行適當的更新和豐富，以更貼合小學生心理特征、學習習慣的形式引導學生參與進課堂學習和討論之中，提升小學生的學習興趣。鑒于小學數學教學階段是學生抽象思維發展的基礎時期，因此教師就要結合教材內容，對學生進行思維方法上的輔導教學，讓學生充分的享有學習的主動權，發揮學生的主體創新作用。

例如，小學數學教師在進行《長方體和正方體》這一課的教學時，鑒于這一課學習內容對學生的空間想象能力有一定的要求，需要學生以更加新穎、更加豐富的思維去思考。教師在教學的過程中就首先要對教學內容進行豐富，靈活的調節教學方法，讓學生明白，學習和解題的方法并不一定要局限于一種之上，個人可以根據個人的思維習慣、想法觀點尋找適合自己的思維方法，總結相應的解題步驟。教師可以讓學生將橡皮泥捏成長方體、正方體的樣子，在解題的過程中進行觀察和參考。或者是搜集相應的素材，豐富學生的學習內容，讓學生通過多媒體設備更直觀的進行觀察。同時，教學方法的豐富還包括對學生進行學習狀態、學習成果的評定，讓學生可以對自己的學習水平有正確的定位，以便查漏補缺，有針對性的完善自己的數學學習水平，在思考和總結中發現更高效的學習方法，激發學生的發散性學習思維。

結語

總而言之，在新時期的教學環境之下，為了提升小學生的數學學習水平，幫助學生更好更快的發展，各位教師在教學的過程中就要進行積極的教學改革。教師要盡可能地為學生留下足夠的發展空間，加深與學生之間的溝通，實現因材施教，從而提升教學質量。

參考文獻

[1]張依玫.“情境教學”在小學數學教學中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]李紅梅.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].現代閱讀（教育版），2013，（04）：207.

[3]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.