高職英語教學現狀與改革實踐分析

【摘要】2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教二十條）分不同路徑，從提高實訓基地建設水平，健全產教融合多元化辦學格局，工學結合校企協同育人，全經費投入機制，建立職業教育質量評價體系等五個方面，讓我們看到了對于職業教育亟待轉型以適應經濟發展的希望。然而，高職英語作為一門文化基礎課，當前高職英語教師所采用的教學形式較為單一，更注重語言點與語法點知識的傳授，尚未將英語課程設置與學生未來的職業發展相關聯，這就極大地造成高職畢業生的職業英語能力薄弱，難以體現高職英語教學的實效。所以，教師要注重課堂教學中職業英語素養的培養，以學生實際能力為本位，選擇更符合時代要求與學生未來發展的教學手段與觀念。

【關鍵詞】高職英語;教學現狀;改革實踐

【作者簡介】劉婧玉，貴州食品工程職業學院。

一、現階段高職英語教學中存在的問題分析

1.尚未完全轉變教育理念。從職業教育理念出發，高職英語教師應當更側重學生專業理論與職業素養的提升與培養，實現英語學習與未來職業能力的良好對接，從而打造出貼合學生未來職業發展的英語課堂。但是在實際教學中，仍存在部分高職英語教師保持著陳舊的教學理念，將知識系統化講解作為課堂教學的目標與重點，這就無法將職業能力與學生的未來崗位發展實踐相結合，學生的英語綜合應用能力不強。所以，這就使得課程講解的內容變成了以考試內容為主，教師的講解與學生被動式接受使得課堂氛圍缺乏趣味，學生內在的學習動力得不到激發，課堂教學效率較為低效。

2.學科內容職業性不強。依據科學研究調查表明，不同專業所運用的英語課程方法、教材往往相同，但是專業崗位的關聯性不強，尚未將基礎英語教學與職業實踐相關聯，無法體現出職業英語的特色。即便部分專業為了突顯職業教育特色，開設了專業英語如汽修英語、計算機英語、旅游英語等，但由于課程開設的時間短，課時量較少，再加上缺乏具有專業能力的英語教師，難以確保學科教學內容的職業性。

3.教學形式較為單一。在教師的調查研究中，許多學生不滿意傳統教學方式的長期應用，他們更熱衷于教師開發出靈活多樣的教學形式，希望英語教學能夠創設與職業崗位發展相關的情景。但是，在實際教學中，教師仍將教學目標與進度視為授課的關鍵點，單一輸出式的知識顯得較為沉悶，學生的主體性地位得不到體現，更多教師的教學形式單一且固定，這就極大地限制了學生英語自學能力的提升與語言交流能力的提高，無法適應未來職業發展要求。

4.教學評價體系不完善。教學評價機制是評估學生能力與教學質量的關鍵，對教學方向的調整具有指導性意義。但是，目前英語教師應用的教學評價方式顯得過于單一，忽視了對考查課和考試課中學生的學習態度、上課參與度、學習認真程度等過程性評價，更多是直接按照期末考試的最終成績來評判學生能力，使得師生陷入一個誤區，將學習等同于為了考試，致使學生英語素養與崗位實踐能力的嚴重脫節。

二、高職英語有效的改革實踐策略

1.精準定位目標，更新教學理念。教師必須要堅持圍繞培養學生職業能力為導向，依據時代教育理念的要求規劃與制訂符合學生職業發展的教學目標。針對部分教師重講授、忽略實踐的問題，要注重英語學科中職業能力培養的挖掘，并自覺更新與轉變教學理念，以職業能力發展為導向的思想來精準定位高職英語教學目標，注重英語知識與語法的實用性與職業性。高職英語授課應學習貼近生活的教學內容，比如，online shopping、mobile payment、food delivery等內容，教師可以要求學生根據教學內容及場景設計角色扮演的英語對話。依據關于職業發展來加強聽說方面的教學比重，以滿足學生的職業需求和發展。

2.構建教學體系，注重職業特點。基于職業為導向的教育理念下，教師要將教學重點從英語基礎教學轉移到學生職業能力的培養上，嘗試結合學生職業能力與素養需求來構建英語教學體系，增強英語教學的有效性。具體而言，教師在定位英語學教學內容時要選取與學生發展相契合的教學內容，在教學實踐中不斷地優化教學過程與方法，并注意到教學內容與教學方式的實用性與可操作性。由于高職學生對英語知識的掌握的較為淺顯，所以教師在構建教學體系時要注重課程內容的多樣性，可導入與學生專業相關的電影情景，讓學生自由選擇電影中的哲理口語對話、教材課后練習與專業口語對話來進行練習，讓學生勇于、樂于并善于運用口語來表達與專業相關的知識，讓他們掌握更多與專業知識相關的聽說能力，為滿足工作崗位的需要，教師要設計職業情境來督促學生反復操練，并掌握英語技能。

3.優化教學形式，增強實用能力。受新媒體與信息技術影響，學生更容易在課堂中分散注意力，而現代信息技術與多媒體工具恰好能夠為學生提供豐富的教學資源，給學生的英語學習帶來新體驗。所以，教師在教學實踐中要以“實用為主、夠用為度”的原則，將信息技術與多媒體工具作為主要教學內容的載體，將多樣化的教學方法融入英語教學中，通過互動教學法、案例教學法與合作討論法等形式來優化英語策略。例如，在英語的互動教學中，教師可以預先導入電影《羅馬假日》片段中的問題，在課堂教學中引導學生圍繞“He was charmed by her elegance.”話題來進行交流，這一環節需要教師提取句子中的關鍵用法“be charmed by”，具有為醉心于、給迷住等含義，并通過呈現職場告別的情景來引導學生用“charmed”相關句式來進行造句，如，“I shall be charmed to see you tomorrow.”來表示對商務合作的興趣，讓學生的英語素養與口語能力更接近本土化，使得基礎薄弱的學生逐漸產生學習興趣，相應地激發學生各個方面的潛能。

4.建設師資團隊，提高教學能力。從教師自身角度出發，要不斷汲取先進院校與先進英語教師的教學經驗與理念，注重教學理論方面的學習，并在現代化教學思想的指導下，在教學實踐中摸索與積累新的教學經驗，提高自身的教學水平。同時，英語教師在實踐中應積累專業英語知識與管理實踐經驗，也可選取導游、對外銷售與翻譯等企業實踐，在學習到崗位真實所需的能力后，再返回到課堂教學中，使得課堂教學指導更具針對性與實效性。

三、結語

基于以上闡述可得，英語教師關注到當前課堂教學實踐中存在的問題，并積極進行反思與歸納總結，在了解現代職業教育理念的基礎上，重新構建與制訂教學目標與課程教育體系，生成符合現代教育觀念的多樣化教學形式，激發學生內在的學習潛能。最后，要注重自身職業教學素養的提升，使得英語教學更具針對性。

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