元認知策略在職業學院英語寫作教學中的應用探究

【摘要】在對職業學院進行教學的過程中，英語寫作占有較為主要的位置，主要原因在于英語寫作不僅是一種實用性十分強的語言輸出表達方式，也在一定程度上展現了學習者綜合能力的強弱，但由于存在一定的復雜性，因此在教學過程中需要一定的引導，主要為元認知策略。使學習者不僅可以學到知識，也可對自己的學習進行管理。

【關鍵詞】職業學院;英語寫作為;元認知策略

【作者簡介】錢霞（1981-），女，漢族，山東諸城人，濰坊工商職業學院，濰坊市經濟學校，講師，教育碩士，研究方向：職業學院英語教學。

無論以何種方式進行教學，講究策略一直作為學習過程中需要重視的內容，在寫作過程中遵循一定的寫作策略十分關鍵，因此相應的教師在對英語寫作進行教學的過程中，應向學生滲透更多關于學習方法與策略的掌握技巧，作為推進進步的最好方式。將元認知策略與英語寫作教學融合在一起，更有利于提升學生學習的積極性。

一、元認知策略概述

元認知這個詞較早創立在國外，元認知想要表達的主要核心意義為，對認知的再次認知，主要含義為對自己在認知活動過程中，需要注意到的內容，進行自我監測和調節，這種需要自身的控制能力，對活動約束的思考過程稱之為元認知，對元認知有深入的了解，有利于理解如何可以將需要完成的任務執行到最佳程度，是思考過程中需要的必要條件。

多位科學家認為，通過對元認知策略進行了解后，可以將這種策略稱作為級別較高的執行策略，根據執行的不同階段可以將這種策略分為幾個不同的方面，分別為計劃策略、監控策略和評估策略。每一個策略都是緊密連接的，意味著在思考某種任務的過程中，需要經過幾種思維過程，首先對任務進行計劃，計劃后在解決過程之中，對自己的行為進行監測和調節，完成后再對任務產生的結果進行評估，并判斷完成質量的好壞。在整個過程進行時，學習人員都可以通過對學習方法在不同時期的判斷進行自我管控。換言之，就是在學習過程中，可以根據自己對任務的認知情況，不斷地建立新型的思維模式，通過這種元認知策略，使自己在思考過程中不斷地進行學習，在必要條件下對自己的表現進行反思，通過這種循序漸進的思考過程使自己在解決問題方面更加突出。

認知策略的主要功能在于，為學習者解決任務過程中可能遇到的各種問題，元認知策略在此基礎上，采用了較為細致的方法對問題進行調節，主要在于不斷地通過思考對整個認知過程進行調節，在這個過程中也可以對策略采取計劃、監控和評估的方式，在職業學院英語寫作過程中運用到此種策略，主要目的是使學生在寫作過程中，可以更加明確以什么樣的方式進行寫作，在寫作過程中想要收到什么樣的結果，并及時采取相應的措施進行調節，在整個過程中不斷地思考，使寫作過程可以根據相應的要求不斷地進行調整。

二、職業學院英語選擇教學模式

在英語寫作教授過程中，會以較為常用的教學模式來引導學生進行寫作，主要包括自下而上和自上而下的模式。這兩種模式在教學過程中，對學生的協作過程要求不同，但兩者的共同點，都是希望學生在模式的引導下英語寫作可以得到進步。

第一種模式，注重的方面，主要是寫作的結果，為使得寫作可以收到較好的結果，在學習過程中需要學習者不斷地進行寫作練習，包括對語法和一些詞匯的不斷積累，在一定程度上激發學生用詞的準確性，以及要求句子結構更具條理性，通過長時間地學習與鍛煉，使寫作能力在一定程度上得到提升，但這種方式存在的缺點主要是，學生對于詞語和句子的積累是一種較為被動的學習狀態，大多數情況下，學習者通過較為刻板的死記硬背方式，對詞語和詞匯進行理解，沒有將自我的思考過程緊密地與寫作聯系在一起，使寫作出來的內容在一定程度上缺乏感情和創新性。

第二種模式，在教學過程中主要重視寫作的過程，這種模式與上一種模式相比在教學理念上更為主動，有利于培養學生在寫作過程中的主觀能動性。這種模式的重點在于對寫作過程中的每個環節都要用心思考，給予高度的重視，無論是正式寫作之前為文章打的草稿，還是后期不斷地對內容進行修正，都滲透著學習者的用心程度。與第一種模式相比，自上而下的寫作模式有更多的優點，因此，在職業學院進行寫作練習過程中，更多情況下會選擇自上而下的模式，將這種寫作模式與元認知策略結合在一起，充分地發揮自上而下寫作模式的優勢，使學生在寫作過程中有更多的進步，便于提高寫作的能力。

三、英語寫作元認知策略教學模式的應用分析

1.教學模式的分段。將自上而下的寫作模式與元認知策略教學融合在一起，可以使學生在寫作過程中有更多的思考過程，不斷地促進進步。因此，根據兩者結合的特點，可以將這種教學模式分為四個階段，分別是意識階段、計劃訓練階段、監控訓練階段以及評估訓練階段，這四種階段具有連續性，分別為思考過程中需要經歷的四個層面，逐步地進行遞增，使學生在學習過程中具有更加清楚的思路。

2.具體的步驟實施。（1）培養學生對元策略的認知。在對原認知策略與教學模式進行混合之前，需要將原策略以較為簡單通俗的方式介紹給學生，傳授的主要方式為，教師在授課中為學生進行講解，并且在教授過程中，不斷地強調元認知策略可以為寫作帶來哪些益處，它的主要作用和功能可以通過什么樣的方式來實現。除此之外，再對此種策略與教學模式進行融合時，教師的主要任務在于對學生進行適當的引導，使學生了解如何運用這項技能，再對寫作目標進行設定時，可以選擇與其較為匹配的元認知策略，這種方式有利于在寫作過程中增加學生寫作信心，且擁有較強的針對性。除此之外，在訓練過程中，教師需要不斷地對學生在寫作過程中，可能遇到的各種問題進行講解。

（2）計劃策略訓練。這種訓練方式主要在于培養學生，在寫作過程中對計劃的制訂，學生可以通過對一項任務的難易程度進行判斷，根據判斷的結果制訂相應的寫作目標可以完成的時間，使學生可以在高校的時間內完成任務，除此之外，教師可以再對學生進行寫作指導過程中，引導學生在制訂寫作計劃時可以更加詳細進行規劃。例如，在寫作過程中需要使用到的寫作類型，寫作過程中時態的應用以及如何對時間進行分配等。

3.監控策略訓練。這種訓練方式主要是對學生的細節進行監控，包括綜合和選擇兩種策略。不同的策略方法對學生有不同的要求，因此在進行策略選擇時，主要應根據特定情況。前者主要要求學生在學習過程中對整個思維過程進行自我調節，后者可以在學習上幫學生解決一些較為常見的問題，例如語法是否有錯誤、標點正確與否等。在這個過程中，教師可以引導學生監控自己的文章中是否存在漏洞，并不斷地對其進行調整。

4.評價策略訓練。這種訓練方法的目的在于，學生完成寫作后對自己的作文進行評價，評價可以包括自我評價、同學之間互相評價以及教師評價。培養學生在寫作過程中，對自己的表現力進行自我評價，養成良好的評價習慣。

四、結語

為了使職業學院學生的英文寫作能力有所提高，在寫作過程中，可以將元認知教學策略與教學模式融合在一起，學生在學習過程中，可以更高效地完成英語寫作，并促進英語寫作能力不斷進步。

參考文獻：

[1]王曉憶.元認知策略視角下EFL英語寫作教學研究[J].文化創新比較研究，2020，4（02）：165-166.

[2]劉彥斌.高職英語寫作運用元認知中觀策略探究——以短篇英語論說文為例[J].延安職業技術學院學報，2019，33（05）：71-76.

[3]高彩慧.元認知策略在英語寫作教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2019（06）：54-55.

[4]陳鸞.元認知策略與英語寫作的關系研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（07）：38.