智能手機APP應用于高職英語語音課教學探析

【摘要】近幾十年來，隨著現代社會的迅猛發展，英語對于現代社會的重要作用愈發凸顯，我國高職英語教育的教學目標逐漸朝向培養學生的英語應用能力發展。高職英語語音課是英語專業的核心課程之一，意在培育高職學生的英語交際能力，但教師在教學時普遍采用傳統教學方法，沒有將英語語音課的重要作用發揮出來?，F如今，隨著智能手機的普及涌現了一批優秀APP，高職英語教師可將其引入英語語音課堂之中，以此來提升學生的英語應用能力，提升英語語音課教學質量。本文分析了智能手機APP在高職英語語音課堂上的應用，對其可行性進行了深入研討，并針對此提出了切實可行的建議措施，以促進智能手機APP與高職英語語音課的有效銜接。

【關鍵詞】智能手機APP;高職英語;語音課;教學探究

【作者簡介】周紅玉（1981.11.05-），女，河南焦作人，焦作師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向：英語教學法。

我國教育界一直十分注重培養學生的英語能力，由于我國教育體制為應試教育，因此過去對學生英語聽說能力的培育有所忽視。隨著社會的不斷發展，英語的聽說能力愈發重要起來，因此我國教育界開始重視學生英語語言使用能力的培養。隨著我國教改的推進，我國高職院校對于英語語音課程的教學逐步重視起來，對傳統的教學方式加以改革。此外，高職院?；凇盎ヂ摼W+”背景，開始探討智能手機APP與高職英語語音課之間的有效融合，構建第二課堂，師生之間可進行一對一答疑，以此有效提升高職英語語音課的教學質量。

一、高職院校英語語音課教學現有問題

1.高職院校學生英語基礎差。由于高職院校的學生生源普遍不如普通高等院校，學生的英語基礎普遍較差，尤其是在英語聽說方面。再加上近年來我國高校的持續擴招，導致高職院校學生的生源質量下降迅速，學生中普遍存在英語口語帶有地域方言、英語發音不正確、分不清英語輕音及重音等問題，諸如此類的問題給我國高職院校的英語教師帶去了極大的干擾，對英語語音課教學具有不利因素。

2. 對于英語語音課的重視度不夠。英語語音課是我國高職院校英語專業的基礎課程之一，其雖本質上與英語聽說、英語閱讀等同為學生必修課程，但高職院校對英語語音課的重視度卻遠不如其他英語專業課程，這在英語語音課的開設時長上得到了充分的體現。例如，某些高職院校的英語語音課程僅開設一學期，且英語語音課的課程時長僅為20課時，并不能有效提升學生的英語口語能力。

3.英語語音課普遍采用傳統教學方式。目前，我國高職院校英語語音課最大的問題在于仍在沿襲傳統的教學方式，教學方法過于單一落后，英語教師仍使用音標發音法講解課程，隨后讓學生跟讀課本音頻材料，對于吸引學生的學習興趣起不到任何構建作用。雖然英語教師在語音課教學過程中，引入了現代化多媒體技術等，但由于高職院校的語音課僅有45分鐘，英語教師往往不能在有限的時間里對學生進行一對一答疑，糾正學生的英語口語發音，因此高職院校英語語音課的教學質量堪憂。

二、對于高職院校英語語音課教學中引入智能手機APP的探討

1. 英語語音課中引入智能手機APP的客觀條件。智能手機有別于傳統手機，其除通話、傳訊息等基礎項目之外，還可通過各項手機應用達到上網等目的，因此智能手機更像一部掌型筆記本電腦。高職院校英語教師通過挑選適合的手機APP，可以有效提升課堂的學習質量，智能手機、移動網絡及第三方手機應用軟件等共同促使智能手機APP在高職院校英語語音課堂上的使用成為可能。近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，智能化手機已經普及，智能手機擁有不同的價位，學生可結合自身實際情況來進行挑選。移動網絡方面，學生可通過購買移動或電信公司的手機套餐或辦理校園卡、鏈接wifi等就可實現隨時隨地學習的需求。另外，手機APP方面，目前市面上研發了種類繁多的英語學習類的手機應用APP，例如流利說-英語、滬江網校、英語趣配音等，這類英語APP擁有海量的英語教學資源且操作十分便捷，可在大學生中普及及應用。

2. 可被應用于英語語音課教學的智能手機APP。由于目前有關英語學習的智能手機APP種類過多，無法確保其質量，因此在將智能手機APP引入英語語音課教學前，應針對此進行全面調研，以有效保障其能提升學生的英語口語能力等。經相關研究，在高職院校英語語音課中使用英語趣配音APP對英語語音課的教學質量最有幫助。

英語趣配音是一款給片段配音的應用軟件，配音片段的來源來自動漫、影視、TED演講等，學生可按配音難易程度來進行挑選。此外，英語趣配音中還有圈子功能，通過圈子，學生可構建以班級為單位的群組，加強學生與英語教師間的互動交流，還可按照個人興趣自行加入不同類型的群組，以提升其自主學習英語的興趣。

3. 英語語音課教學中引入智能手機APP的實施方式。高職英語教師可每周布置學生使用英語趣配音APP完成至少一次的配音任務，并將配音作品上傳至趣配音中的班級群組中。高職英語教師可每周給定學生一個相關主題，學生可在英語趣配音中挑選符合該主題的片段，并結合難易程度來進行內容選擇，或者學生可自行根據自己的喜好來進行配音內容的挑選，再完成配音后上傳至班級群組中。班級群組中的學生可針對同學提交的配音內容提出自己的建議，高職英語教師在聽學生完成的配音作品時，應著重注意學生的英語發音語調、對配音整體的節奏把握、句子中的重音部分等，糾正學生在相關方面的失誤及今后配音中的注意要素，若有學生挑選難度較大的配音內容，教師應給予其一定的肯定。在結束所有學生配音作品的評分后，高職英語教師應將每一次的分數進行記錄匯總，將其作為學生期末成績中的一部分參考標準。此外，英語教師還應對學生配音作品中普遍存在的問題在班級群組中進行指出及說明，并給學生提出切實可行的提升建議，必要時可親自進行示范指導。

相較于傳統英語語音課的教學方法，該種與手機APP有效結合的方式，不僅拉近了英語教師與學生間的距離，還可使英語教師明確了解到每一個學生在英語發音方面存在的問題，針對不同學生英語發音存在的問題給出相應的建議，有利于促進高職院校英語語音課堂的多樣性。

三、智能手機APP應用于高職院校英語語音課教學中的相關建議

在智能手機APP被應用于高職院校英語語音課的教學中時，需注意下面兩點要素：

1.堅持以課堂教學為主，輔以智能手機APP應用。高職英語教師在語音課教學時，應以課堂教學為主，借助智能手機APP應用開拓第二課堂。該教學方式可對學生使用智能手機的時間加以限制，由于高職院校學生自律性較差，因此若完全使用手機APP進行英語語音課教學，可能會造成學生沉迷網絡的不良現象。綜上，高職英語教師在進行英語語音課教學時，須明確課堂教學的主體地位，切記本末倒置，而造成難以估量的后果。

2.引入評價機制。為進一步促進智能手機APP與高職院校英語語音課的融合度，須將智能手機APP的學習引入教學評價體系中，科學客觀地對學生的第二課堂教學情況展開評價，以發現其中存在的問題并對其進行優化。

綜上所述，智能手機APP在高職院校英語語音課中的應用是大勢所趨，其可極大程度地提升教學質量，學生的英語口語能力也將得到質的提升。

參考文獻：

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