以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究

【摘要】英語寫作題作為高中英語試卷的主要題型之一，對學生英語成績有著較大的影響。此外，英語作為全球通用語言，學好英語不僅可以鍛煉語言組織能力，還能夠為以后走上社會積累職場資本。然而，在應試教育的模式之下，為提高學生的英語成績，大多數教師更傾向于把教學精力集中在聽力、完形填空、閱讀理解等題型上，對于分數占比不高，難以提高的寫作題，缺乏應有的指導。因此，為提高學生英語寫作能力，本文筆者將探討以讀促寫在英語教學中的運用和實踐。

【關鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作;教學

【作者簡介】孫璐，湖北省宜昌市夷陵中學。

以讀促寫，指的是教師引導學生以英語教材和英語試卷中的文章為載體，通過閱讀英語文章，分析英語文章的主題、切入點、結構框架、句型和詞語等，抽象出優秀作文的標準，將之應用于英語寫作上，既能夠提高英語的閱讀能力，又能提高英語的寫作能力。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的作用

就目前而言，部分學校中仍然存在利用傳統教學方式的英語教師。在傳統的教學方式之下，學生提高英文寫作能力靠的是反復背誦單詞和句子，以及背誦相關的作文模板。區別于傳統的教學方式，以讀促寫的教學質量更高，更有利于提高學生的寫作能力，讓學生寫出優秀的英語作文。

1.提高英語的閱讀寫作能力。以讀促學要求教師帶領學生對課本材料進行深入的分析，既包括詞匯、語法、句型，還包括文章的主題、結構、層次等。在學生進行了大量的文章分析之后，閱讀文章的速度會得到顯著的提升，能夠快速識別出文章的結構，以及文章要表達的中心思想。在英語試卷中，閱讀理解題型中常見的問題有“下列選項中，更符合本文中心思想的是哪一個”。顯而易見，以讀促寫的教學方式能夠提高學生閱讀理解題目的正確率，進而提高英語分數。

2.提高學生的語言溝通能力。一部分教師在教授英語時，存在本末倒置的情況。比如，每天規定學生背誦多少個英語單詞，做多少張試卷。英語作為一門語言，教師的教學任務應是幫助學生利用英語進行聽、說、讀、寫活動，而非盲目地追求單詞的背誦量和作業量。而以讀促寫的教學方式，是讓學生在故事的背景之下學習英文，有利于加深學生對英文的閱讀力、理解力、寫作力。這三種能力在學習英語的基本目的之內。

3.提高學生學習積極性。對于大多數學生來說，提高寫作能力在于反復不停地背誦單詞，背誦固定句型和模板，學習的過程枯燥乏味，注意力不集中，學習的效率偏低，既浪費了寶貴的學習時間，又沒記住多少知識。不過，以讀促寫的方式，讓學生能夠邊看故事邊記單詞和句型，學習過程充滿趣味，能夠改變學生學習英文的態度。充滿趣味的學習方式，可以降低學生在學習中遇到困難的挫敗感，從而由消極的學習態度轉變為積極主動的學習態度。

二、當前高中英語寫作教學中存在的一些問題

在經濟和文化全球化的今天，英語作為通用語言，不僅要看得懂、聽得懂，更重要的是會說、會寫。一旦不會說也不會寫，那么英語作為語言，就失去了其溝通表達能力。然而，在英語寫作教學中，出現了教師對寫作不夠重視、教學生套寫作模板寫作的現象，使得學生的英語寫作能力無法得到質的提高。

1.教師對寫作題不夠重視，寫作能力難以提高。英語作為高中的主要科目之一，總分150分，是學生考上理想學校必須要學好的科目。在全國英語卷中，寫作題型作為主要題型之一，理所應當被英語教師重視。但是，在實際的英語教學當中，寫作題常常被教師忽略。一方面，相較于寫作、聽力、閱讀理解、完形填空和語法填空，學生更容易得分，教師的績效更容易增長。另一方面，寫作題對學生提出了更好的能力要求，不僅僅要求詞匯和句型的積累，還要求學生對寫作主題有深刻的見解，更要求文章應具有立意新穎、結構嚴謹、層次分明等特點。兩方面的原因使得學生很難在寫作題中拿到不錯的分數，不得已教師只能夠讓學生將精力集中在更容易得分的題型上，學生也更愿意學習能夠帶來正面反饋的題型，久而久之，學生的寫作能力就很難得到提高。

2.教師缺乏可行的教學方法，教學方式缺乏創新。英語寫作題和語文作文題有著相似的特點，都依靠學生的平時積累。正如在語文作文題中，學生背誦優美的句子，靠華麗的句子堆砌而成的作文是無法被閱卷老師評為優秀作文的。在英語寫作當中，僅僅靠華麗的辭藻是無法創作出優秀的英語作文的。然而，現實情況中，一部分教師缺乏有效的教學技巧。一是在平時的寫作訓練當中，學生根據提供的材料進行英語寫作，教師一般只會在批改工作中，挑出學生的詞匯和語法錯誤，很少對文章的結構和層次給出建設性意見。二是在正式考試之前，會給學生提供一些寫作模板，讓學生記住相關的模板，再結合自身的理解，搭建出文章的結構。這類教學方式，能夠幫助學生寫出沒有語法和詞匯錯誤、結構還算完整的英語作文，拿到一個及格的分數，但卻很難拿到一個較高的分數。

3.學生寫作模板化，文章同質化嚴重。英語作為他國的語言，其句型和語法與漢語有較大的差別。學生要想熟練地利用英語進行聽、說、讀、寫的活動，靠的不僅僅是多做題，更需要用英語與人交談、用英語寫作文、看英文原著等。不過，由于高中學習任務繁重、時間緊等原因，學生很難抽出大量的時間用于英文的練習。在各大高等院校以高考分數為錄取標準的時代，不管是教師還是學生，都不得不將精力集中在容易得分的題型中。如，在英語考試中，寫作題的得分普遍不高，難以在短時間內提高寫作分數，大部分學生采取的策略是，放棄英語寫作題，轉攻耗時少、更容易得分的其他題型。在這種情況下，很多學生只會在考試前幾天，抓緊時間多背誦一些英語作文模板，不期望能夠拿到高分，只期望能夠拿到及格分數。這也就導致了英文作文內容同質化嚴重，閱卷老師看到很多“長相相似”的文章。

4.學生寫作能力不夠，文章質量較差。一篇優秀的英文作文，不僅要求文章中沒有語法錯誤，用詞準確，還要求文章的立意新穎，能夠讓人眼前一亮，甚至能夠引起讀者的深思;要求文章的結構嚴謹，通篇都是圍繞著主題進行寫作;要求文章句型優美，文章具有可讀性，而不是通篇使用很常見的句型，這容易讓讀者產生審美疲，不容易得高分。比如，with the development of， more and more people believe that。不過，由于很多學生的英語寫作基礎較差，又不將精力集中在英語寫作當中，其英語作文錯誤百出，更不用說寫出一篇優秀的作文。一是詞匯拼寫錯誤，閱卷老師看不懂，比如principal和principle。二是語法錯誤，充滿了濃濃的中式英語風。如，正確的寫法是we learn not at school， but in life。而不是we learn not at the school， but in life。 三是文章是只能夠達到合格的標準，而非優秀的標準。同樣一個寫作主題，有些人只能夠拿10幾分，而有些學生能夠拿20多分，兩者的區別不在于是否存在錯誤，而在于立意、結構、層次等更深層的原因。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

為了發揮英語作為一門語言的作用，英語教師需轉變以往的教學觀念，加強對學生英語寫作的重視，結合語言的學習特點，利用英語教材、英語試卷，采取可行性的策略，提高學生的英語成績、寫作能力，更擴展了學生使用英文的范圍。因此，教師可以采取以讀促寫的方式，針對英文作文主題、結構、句型、詞語，采取可操作、可應用的教學方式。

1.確定新意的主題，讓讀者眼前一亮。我國有句俗語，佛靠金裝，人靠衣裝。立意新穎的主題，能夠讓閱卷老師眼前一亮，第一時間吸引閱卷老師的注意力。因此，教師應首先利用以讀促寫的教學方式，引導學生在閱讀理解的過程中，發現新穎的主題。一方面，教師在引導學生閱讀英文文章的時候，要與學生進行討論，文章的中心思想是什么，文章的切入點是什么，同樣的主題背景之下是否還有其他的切入點，讓學生列舉出至少三個其他主題。另一方面，教師應對學生列出的主題進行點評，引導學生思考什么樣的主題能夠讓人眼前一亮，能給閱卷老師留下不錯的第一印象。以人教版英語必修二中的“computers”一章為例，教材中與computer有關的文章主題是“who am I”和“andy-the android”。教師在講解文章內容之前，先就文章主題進行相關的討論，并讓學生想出與computer有關的三個主題。

2.搭建嚴謹的結構，讓文章經得起推敲。一篇不錯的文章主題，必然要有嚴謹的文章結構。嚴謹的文章結構能夠確保全文的內容不跑偏，是一篇優秀文章必備的組成部分。就好比，建筑工人在修建房屋時，一定要搭建堅固的房屋結構。在與學生討論文章的主題后，教師應適當地放手，讓學生進行自主學習。第一步，讓學生找出閱讀文章的結構，第一段寫的是什么，第二三段的內容是寫的什么。第二步，讓學生對文章結構進行評價。此類結構的優點有哪些，缺點又有哪些。第三步，讓學生構思出屬于自己的文章結構，再讓學生與學生之間進行作業交換，互相探討想法。第四，由教師進行點評，挑出幾個不錯的文章結構寫法。在英文寫作中，常見的作文體裁有議論文、記敘文等，不同的體裁要有不同的結構。在平時閱讀材料時，要引導學生對文章結構進行分析，能夠加深對文章結構的記憶，遠比考前背誦幾個作文模板有效。以“andy-the android”一文為例，文章第一段進行了自我介紹和有關的功能解釋。文章第二段介紹了比賽的相關情況。教師可引導學生在此主題之下，構建出自己的文章結構。

3.使用優美的句型，讓讀者賞心悅目。在學生寫作的過程中，首先要確立好主題，以及構思好文章的結構，然后只需要往文章結構中填空內容即可。文章的內容可讀性是否高，很大一部分取決于內容的質量。一方面，文章內容需要有與主題有關的獨到見解，這需要學生平時多觀察、多閱讀，才能夠有獨到的見解。另一方面，獨到見解也需要進行一定的包裝。以商品為例，內在材質差不多的情況下，顏值高的商品更受歡迎。在英文寫作中，獨特的觀點也需要優美的句型來進行包裝。因此，教師在引導學生閱讀材料時，需要分析文章中出現的優美句型，將之變為固定的句型，讓學生用句型造句。久而久之，學生就能夠記住和運用優美的句型，而不用臨時抱佛腳背誦模板。同樣，以“andy-the android”一文為例，文章中出現了一句話“Im as big as a human.”此句型類似于中文中擬人的修辭手法，給人一種靈動的感覺。

4.積累合適的詞語，讓文章具有可讀性。詞匯作為英語作文中最基本的組成部分，至關重要。在寫作中使用準確的詞匯是確保文章語句通順的必要手段。對于高中生來說，死記硬背單詞的學習效率較低，即使記住了單詞的意思，也不知道如何用單詞，這主要是由于學生記憶中的單詞是孤立的狀態，沒有和其他單詞建立聯系。不過，以讀促寫的教學方式，能夠幫助學生建立單詞與單詞之間的聯系，既加深了單詞的記憶，又能夠活用單詞。因此，教師在引導學生閱讀課文材料時，最好讓學生挑出有生詞的句子，寫在專門的英語筆記本中，并定期進行回顧和記憶。以“andy-the android”文章為例，如果學生不認識“coach”，就將“in a way our programmer is like our coach”一句摘抄在專門的筆記本中，一方面可以加深單詞的記憶，另一方面是對完形填空題的學習。

四、結語

以讀促寫是有效提高學生英文寫作能力的重要手段。傳統的背誦單詞，考前背誦寫作模板的學習，記憶淺，易忘記。而在讀促寫教學方式下，鍛煉出來的寫作能力具備有效性和持久性。因此，本文筆者探討了以讀促寫的作用、英文寫作中存在的有關問題，以及以讀促寫在實際英語寫作教學中的應用。

參考文獻：

[1]陳永玲，以讀促寫在高中英語寫作教學中的實踐探索[J].考試周刊，2015（11）：76.

[2]何飛.以讀促寫在高一英語寫作教學中的運用[J].校園英語，2019 （19）：131.