優化思維導圖在初中英語教學中的應用

【摘要】初中階段英語知識點紛繁復雜，為更好地實現新穎、靈活的教學方式改革，采用思維導圖的方式引導學生梳理知識點是切實可行的方法。基于此，本文從思維導圖與初中英語教學的聯系出發展開討論，進而對初中英語教學中運用思維導圖進行詞匯記憶效率、寫作思維方式、閱讀解構分析以及日常口語練習等方面進行具體應用探析，以此對接下來的初中英語教學方式提供新的借鑒與思考。

【關鍵詞】思維導圖;英語教學;初中英語

【作者簡介】阮昱愔，福建省廈門市華僑中學。

思維導圖是運用圖文并重的方式表達發散性思維的有效工具，是通過各級主體之間的相互聯系表現出來的，其將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶連接，以此充分利用左右腦機能，幫助人們進行思維整理。在初中英語教學中，思維導圖這種形象化的教學方式可以幫助學生形成記憶點，以此提高學生詞匯記憶能力、寫作水平、閱讀理解與口語發音技巧，以實現初中英語教學水平的提高。

一、思維導圖與初中英語教學的聯系

在初中英語教學中，因學生未養成較好的英語學習習慣，在母語為中文的大環境下，運用思維導圖能夠將初中英語知識點進行分類整理，通過不同色彩與線條表現課堂內容與知識重點，在思維導圖教學方式下，學生可以簡單直觀地對所學英語知識進行吸收，通過圖畫的方式使學生能夠一目了然地把握住英語學習重點，以此提高學生的思維邏輯能力，幫助學生理清英語學習思路，提高其對英語的學習興趣。

英語是一門語言學科，對于英語的學習應具有發散性思維，而繪制思維導圖可以幫助學生理清學習思路，用靈活生動的形式將腦海中想要表達的文字、數字、線條，甚至是顏色表現出來，以實現對英語知識的系統化學習。在思維導圖中，由中心主題向四周發散出無數關鍵點，而每一關鍵點又與一個主題形成連結，而這些關鍵點向四周發散時又稱為新的思考主題，從而再次向四周發展，因此形成一個放射性立體結構，通過對關鍵點的聯想，可以通過這個立體結構建立自己的思維數據庫。在英語學習過程中，將發散性思維用思維導圖形式展現，不僅可以提升學生學習效率，更能推進教學方式的改革。

二、初中英語教學中思維導圖的具體應用

思維導圖是應用于記憶、思考、學習的思維“地圖”，初中學生在英語學習過程中，可將思維導圖應用于詞匯記憶、寫作思維訓練、閱讀分析以及口語練習中。

1.運用思維導圖提升詞匯記憶。英語作為語言類科目，單詞是學習的基礎，在英語詞匯學習過程中，單詞也具有一定規律性，用思維導圖的教學方式，可以將單詞記憶的詞根詞綴表達法更加形象地進行運用，使學生更加了解單詞的構成，從而大大降低英語單詞學習難度，提升了初中英語課堂教學效率，使教學目標高質高效完成。比如中心詞為“做、動”，指具有“做、動”意思的詞根詞綴，那么關鍵詞則為“ag、do、act”，在“ag”關鍵詞后則可連接“agitate鼓動”“agenda議事日程”“aggression侵略進攻”等詞匯;若中心詞為“相反、變壞”，那關鍵詞為“ab、abs”，其后可接“abnormal反常的”“abuse濫用”“absent缺席的”“abduct誘拐”等詞匯。

在記憶單詞時，除運用思維導圖與詞根詞綴方法外，還可通過類別進行記憶。例如：在記憶“玩具”相關單詞時，可繪制以“玩具”為中心詞的思維導圖，那枝條單詞可以是“cards紙牌”“swing秋千”“kite風箏”“ballon氣球”“puzzle拼圖”等;若要記憶“學科”類單詞時，則可以繪制以“學科”為中心詞的思維導圖，枝條單詞可以接“English英語”“music音樂”“science科學”“art美術”等相關詞匯，在進行這種類別單詞繪制時，可以通過小組輪流補充的形式，或用小組競賽的形式開展，這樣不僅使學習更有趣味性，更能夠調動課堂氣氛，提高學生的思維能力。

除單個單詞記憶之外，思維導圖還是學習詞組的好工具。例如以“look看”為中心詞，可以向外運用不同顏色的筆繪制更多相關枝條，呈現“look after 照顧”“look back回顧”“look in順便來訪”“look around到處看”“loon to負責”等與“look”相關的詞組;若以“get”為中心詞，則可以將“get up起床”“get on上車”“get down下來”“get into陷入”“get away逃脫”等相關詞組作為枝條部分。通過思維導圖繪制，可以加深學生對于英語詞組的印象，以實現提升學生英語成績的目標。

2.運用思維導圖提升寫作思維。在傳統英語教學模式下，對于英語作文的練習通常是采用背誦范文、背誦經典句式、背誦高級詞匯等方式，在這種教學方式下，英語作文課常常變成閱讀課與背誦課，與提高英文寫作能力的初衷背離，因此，初中英語教師在進行作文寫作指導時，應教導學生應用思維導圖的能力，運用發散性思維將作文整體框架列出，通過對于中心詞與關鍵詞的修飾，將思維導圖中各枝條內容進行具體化翻譯，以此形成英語作文雛形。以題目“Development of Transportation”為例，作文主要中心詞為“Transportation”，首先看到“交通”這個詞我們能夠聯想到“carriage”“buses”“trains”“ships”“cars”“plants”“high-speed rails”等不同的交通方式，為體現題目中的“development”，可以從“carriage”馬車進行討論，闡述從“carriage”到“buses、trains、ships”等交通工具的發展為人們帶來了什么好處，從“buses、trains、ships”向“cars、plants、high-speed rails”的發展又為人們提供了哪些便利，最后在文章開頭進行點題，比如“has been greatly changed”，然后在作文最后總結，比如“Thanks to modern transportation”等感謝的話，這樣一篇完整的英語作文就經過思維導圖的方式順利完成了，通過中心詞關鍵詞進行梳理，能夠極大地提高英語寫作效率，從而提升學生英語成績。

除此之外，為保障學生英文寫作質量，應加強學生對于英語作文素材的學習，利用思維導圖可以將一類知識點進行整理匯總。例如：在英語學習中，時間的表達是較為復雜的，利用思維導圖可以將繁雜的時間表達較清晰予以展現，若中心詞為“time”或“oclock”關鍵詞為時間表達的四種方式：“整點表達”“幾點幾分”“上午下午”以及“時間不明確”。“整點表達”較為簡單，比如八點為“eight oclock”;“幾點幾分”具有兩種形式，因此在“幾點幾分”關鍵詞后需加兩個枝條：“順讀法”“倒讀法”;“上午下午”時間表達中又分為“上午”和“下午”;“時間不明確”也較為簡單，比如“大約八點”為“about eight”，通過畫思維導圖的形式，可以將寫作過程中所運用到的知識點進行匯總整理，用較趣味性的方式進行學習，更能夠促進學生的學習效率。

3.運用思維導圖進行閱讀分析。在初中英語學習中，閱讀理解一直是學習的重難點，當學生面對大篇幅英語文章時，通常情況下會感覺無從下手，面對文章中眾多陌生英語詞匯，無法將思緒進行整理，從而導致學生無法正確理解整篇閱讀文章，背離中心思想。在教師進行英語閱讀理解教學時，可以靈活運用思維導圖，通過截取主題中心詞，進行各關鍵詞選取，并通過線條連接起來，從而形成整篇文章的邏輯脈絡，以此提高學生閱讀理解能力，進而起到提升學生整體英語水平的作用。例如：教師帶領學生進行閱讀理解，引導學生從中選取中心詞與關鍵詞，帶領學生將其用不同顏色的線條進行梳理，通過小組討論，整理文章思路，將閱讀問題進行理解，從思維導圖中尋找相關關鍵詞，以確定答案大體位置，再將重要詞匯進行標注，層層剝繭，將正確答案從長文章中找出。

4.運用思維導圖進行口語練習。學生在學習漢字時，會運用拼音輔助發音，而在英語學習過程中，音標則是發音基礎，但由于初中學生皆以漢字作為母語，因此在英語發音訓練中，常受到漢語拼音影響，導致學生發音不準。根據學生更加了解漢語拼音這一點，初中英語教師可以利用拼音對音標進行輔助發音練習，與此同時，更可以運用思維導圖的形式使學生克服語言障礙，促進學生英語音標的學習。例如：在英語音標中，輔音字母與漢字拼音具有一定的相似性，可以通過繪制拼音字母與輔音字母的思維導圖進行發音對比，以此實現初中學生的口語鞏固;另外在英語發音技巧中，“th”對應音標的/θ/，發音需要將舌尖頂出牙齒，形成清輔音，“th”與“/θ/”作為中心詞向外延伸枝條，可以有“thing”“think”“thank”等英語詞匯。

綜上所述，思維導圖與英語學習的發散性思維極為契合，在初中英語學習過程中，用不同線條、不同顏色繪制的思維導圖更能引起學生對于英語學習的興趣，與此同時，在初中英語詞匯、寫作、閱讀以及口語學習中，充分利用思維導圖不僅可以提高學生英語學習效率，為以后的英語學習奠定堅實的基礎，更能在此基礎上完善初中英語教學方式改革，促進我國初中階段的英語教學發展。

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