立足教材談小學英語高年級習作教學

【摘要】小學英語高年級習作教學指導過程中，教師應進一步做好教材內容的解讀，為學生提供更多習作思路和習作訓練，幫助學生在習作過程中加強自身習作能力的鍛煉，分析和整理習作的思路，指導學生在習作訓練中不斷提升自身英語的學習能力，同時利用教學評價等方式幫助學生分析自身的薄弱點，提升學生整體習作水平與質量。

【關鍵詞】小學英語;習作教學;教材分析

【作者簡介】王春燕，江蘇省徐州市西朱小學。

小學高年級學生需要在規定的時間內完成習作任務，這對學生習作能力要求比較高。因為小學生理解能力有限，教師在習作方面還需要對其進一步加強訓練和指導，而通過教材解讀的方式幫助學生理順思路，加強寫話、仿寫訓練對學生能力提升具有十分重要的價值，教師在教學指導過程中要真正認識到教材的重要性，在教學過程中注重習作教學的滲透。

一、依托教材內容，做好寫話訓練

依托教材內容做好寫話訓練，要求教師在教學指導過程中應從寫作入手，通過寫話訓練培養學生對不同類型句子進行寫作的能力。英語教材中句子類型呈現多樣化特征，每一個句子都可以作為寫話訓練的素材進行應用，而這訓練也是對學生語言組織和語言能力的考驗。教師在教學過程中應對教材的具體句子內容進行分析，結合小學生實際情況組織小學生根據寫話內容進行改編與創作，提升小學生寫話訓練的質量，為學生英語習作能力奠定句子的基礎。

以“The kings new clothes”為例，在story time環節中教材有著豐富的內容，這些內容與圖片形成了繪本式的教學模式，教師在教學指導過程中可以鼓勵學生結合教材中的內容進行設計，做好寫話訓練。在Story time中的第一部分和第二部分內容講解過程中，教師可以鼓勵學生用自己的語言將第一部分和第二部分的內容進行描述，先組織學生之間互相交流討論，讓學生學會用另一種方式進行表達，學生交流以后可以在作業本中對第一部分的內容和第二部分內容進行寫話訓練，將教材中的內容轉換為用自己的思維方式進行重新組織。教師在教學指導過程中應積極加強寫話訓練，幫助小學生在英語學習過程中將教材中的內容進行重新構思和設計，通過寫話訓練的方式提升學生個人習作能力。

二、加強教材解讀，整理寫作思路

英語習作過程中，英語寫作思路的梳理和確立對學生英語能力提升具有十分重要的作用。寫作思路是否理順直接關系到小學生習作的質量。教師在教學過程中應進一步加強對教材內容的解讀，幫助小學生了解教材在寫作思路方面的順序、寫作技巧、詳略得當等內容，幫助學生理順寫作思路，讓學生在寫作過程中自覺融入自身對寫作內容的理解和認知，幫助學生在寫作過程中梳理寫作思路形成規范化習作。

以“Road safety”的教學為例，在story time環節中，教材中有著豐富的場景而且具有邏輯性特征。因此教師在教學指導過程中應進一步圍繞教材內容幫助學生整理寫作的思路，讓學生在整理過程中加深對習作思路的理解。如教材中是按照“sometimes，you cannot find a zebra crossing near you ”“you can also cross”“some children run or play football”的邏輯順序進行文章寫作的，而且在教材的對話中也有“first， you must...then，you must”的順序，教師在對教材內容的解讀過程中要幫助學生掌握story time的邏輯順序和寫作順序，幫助學生了解在習作過程中應整理自身的思路，提升英語習作的邏輯性。

三、依托教材內容，實現仿寫訓練

小學生寫作能力的提升必須要進一步加強仿寫訓練，通過仿寫訓練提升個人習作能力。仿寫訓練要求教師在教學過程中將教材內容提供給學生，讓學生圍繞教材中的對話閱讀資料等進行仿寫，在仿寫的過程中注重對教材的解讀同時也要將單詞、語法、短語等內容進行融入。仿寫訓練是小學生習作能力提升的有效方式，教師在教學過程中應積極為學生仿寫訓練提供契機，結合教材內容為學生提供仿寫訓練的素材，進一步加強仿寫訓練的強度，讓小學生快速融入寫作情境當中，提升個人的寫作能力。

以“A party”為例，教材中的story time寫的是“It is Childrens Day this Sunday.The children are going to have a party at Mikes house.”在閱讀部分寫了每個學生都做了什么。這一部分是非常好的習作素材，教師在教學指導過程中可以引導學生對內容進行仿寫、續寫，用自己的方式將內容進行重新組織，具體的場景可以是組織一次班級party，也可以是自己在家中舉行party，然后寫自己需要準備哪些素材，讓學生根據教材中的邏輯和模式進行仿寫，在仿寫過程中融入自身對內容的理解，同時滲透自身對教材內容的感悟，鼓勵學生用自己的語言進行重構而不是單純的仿寫。教材中的閱讀素材為學生提供了豐富的習作場景，教師在教學指導過程中應積極從教材中的閱讀部分入手，引導學生融入具體的寫作情境當中，對內容進行仿寫和擴寫，不斷提升自身的習作能力，同時將新學習的單詞、語法等內容融入其中，體現習作訓練的價值。

四、加強習作評價，提升習作能力

小學生寫作過程中，教師應進一步加強對學生寫作的評價，在評價過程中要考慮到小學生學習的實際情況，結合小學生習作的特點進行綜合評價。習作評價要突出學生的成長性，貼合學生的識字實際學習能力，同時評價應以鼓勵性評價為主，在評價過程中點明學生存在的問題，包括詞匯語言、邏輯寫作思路等方面的問題，讓學生在寫作過程中進行糾正，同時教師要采用1對1的指導方式對學生修改后的習作進行指導，進一步發現存在的問題，以此來快速實現學生習作能力提升的目標。

在學生習作完成以后，教師應積極對學生的習作內容進行評價，一般采用生生互評和教師點評的方式進行。生生互評是讓學生之間進行習作的點評，在點評過程中關注語句邏輯是否通順、思路是否完整等內容，對常見的初級問題進行糾錯，同時生生互評也為學生之間互補長短提供了便利條件。師生點評則注重學生習作的完整性和習作整體能力，關注學生習作能力是否提升，習作指導過程中發現學生習作提升的內容，同時在習作指導過程中也要關注到學生的錯誤，特別是語法、短語錯誤，對語法、短語錯誤的情況要及時訂正，同時對學生修改后的習作進行二次點評，防止部分學生對教師提出問題不更改的情況，真正發揮習作評價的價值。

五、總結

小學生習作教學過程中，教師需從教材內容入手，充分挖掘教材中的寫作素材，為學生提供習作訓練的內容和素材，讓學生在閱讀、對話等多種場景中進行寫話訓練、仿寫訓練，從而讓學生快速形成掌握英語習作的思路，提升學生的英語學習能力和水平。此外，教師應加強對習作的指導，讓學生在習作過程中了解自身存在的不足，使其實現自我糾正、自我提升。

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