基于小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)思考

李新娣

【摘? 要】? 隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要的教學(xué)研究課題。基于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力對提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要作用，本文基于他人的研究成果繼續(xù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詳細(xì)且具體分析，借此能夠?yàn)槠渌虒W(xué)工作者帶來一定的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)需要教師在教學(xué)創(chuàng)新時要注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的主要方向。該怎樣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考是當(dāng)前的首要問題，本文將小學(xué)三年級數(shù)學(xué)作為分析對象，并從以下幾個方面進(jìn)行分析。

一、逐漸深入問題難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要步驟就是設(shè)置問題環(huán)節(jié)，問題在數(shù)學(xué)課堂中主要充當(dāng)“調(diào)味劑”，合理設(shè)定問題能引起學(xué)生的思索欲望，才能更認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但有些數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生提出問題時出現(xiàn)過于使用專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象，問題過于復(fù)雜，小學(xué)生的年齡較小，難以理解問題意思，這種提問很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)避免這樣事情發(fā)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力簡化問題。

比如，在學(xué)習(xí)三年級《長方形與正方形》時，教師要根據(jù)教學(xué)要求并合理融入實(shí)際生活，并生成一系列的問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，“在生活中我們能看到哪些物體是正方形和長方形的呢？”“你知道正方形和長方形有什么區(qū)別嗎？”“你知道該怎么測量它們的長和寬嗎？”“你能測量一下書桌的長和寬，并計(jì)算出它的周長和面積嗎？”等等，以這樣的方式逐漸將問題進(jìn)行深化，最后引入課堂主題。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會利用長、寬計(jì)算出長方形和正方形的周長、面積，所以除了使用問題引導(dǎo)學(xué)生思考之外，還要進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，并能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。

因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)避免使用過于復(fù)雜的問題對學(xué)生提問，同時也要避免問題過于簡單化，應(yīng)逐漸加入啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，才能打開學(xué)生的思維，進(jìn)而真正掌握有關(guān)知識點(diǎn)。

二、利用分組形式，鞏固學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師還堅(jiān)持以學(xué)生成績?yōu)橹行模苌匍_展教學(xué)活動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里成為了一門比較枯燥的科學(xué)。為了讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里變得更加有趣，前提是數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，針對學(xué)生性格特征將原本乏味的教學(xué)生動起來。對此，教師應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式，利用分組模式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅能增加學(xué)生之間的互動，還能幫助學(xué)生在互動的過程中學(xué)習(xí)自己沒有掌握的知識。

比如，在長方形與正方形的學(xué)習(xí)過程中，為了能提高實(shí)踐活動教學(xué)的效率，教師可以將學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握情況均勻分組，避免出現(xiàn)小組能力差別較大的情況。并讓每個小組自行選取小組組長，以便輔助教師并組織其他學(xué)生展開活動。在活動開始之前，教師可以為學(xué)生設(shè)立兩個任務(wù)，比如，告訴學(xué)生長方形或正方形的面積，如36cm2、48cm2、49cm2等數(shù)據(jù)，再要求學(xué)生進(jìn)行繪制，并記錄該四邊形的長和寬;再告訴學(xué)生長方形的周長，如34cm、22cm、28cm等數(shù)據(jù)，要求學(xué)生利用周長繪制出長方形，并計(jì)算出該圖形的面積。再利用小組合作模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

利用這樣的教學(xué)模式，除了可以引起學(xué)生的興趣之外，還能讓學(xué)生在活動過程中借鑒其他學(xué)生好的思考問題方法，做到取長補(bǔ)短。同時還能促使學(xué)生學(xué)會互相合作，進(jìn)而建立和諧的班集體。

三、歸納探究結(jié)果，幫助學(xué)生建立知識體系

總結(jié)探究成果的過程就是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程中教師要利用好思維導(dǎo)圖這一工具，思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，簡單而有效，會成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)之路上的好幫手，所以教師應(yīng)力爭讓思維導(dǎo)圖成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的“第二教師”。

例如在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，以“整數(shù)乘法”為起點(diǎn)，拓展“一位數(shù)乘一位數(shù)”，再拓展到“多位數(shù)乘一位數(shù)”，一邊讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的乘法知識一邊理解新的乘法知識，這樣會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)其自主探究能力。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式更加直觀，更易于學(xué)生接受和記憶。同時，還可以使用思維導(dǎo)圖模式記筆記，利用關(guān)鍵詞形式突出筆記中的重點(diǎn)，還能讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的記憶，強(qiáng)化對該知識內(nèi)容的理解。

四、深化實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生使用知識能力

上文提到，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。在新課改“人本教學(xué)”觀念的視野下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及問題探究能力。數(shù)學(xué)源于生活，教師在實(shí)踐活動教學(xué)中應(yīng)將生活問題進(jìn)行引入，促使學(xué)生掌握知識的同時，還能用其解決生活中所遇到的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的知識使用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

比如，在《測量》這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，因?yàn)樵撜鹿?jié)內(nèi)容比較貼合實(shí)際生活，所以教師可以利用生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以便幫助學(xué)生更快地吸收所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用直尺對身邊事物的長、寬、高進(jìn)行測量。除此之外，教師還可以加大學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生利用所學(xué)知識制作一個長寬高分別為25厘米、15厘米、5厘米的紙殼箱，并提醒學(xué)生學(xué)會觀察生活中所用到的紙殼箱，注意紙殼箱的連接和開口處的制作方式。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠與教學(xué)目標(biāo)相吻合，還能使學(xué)生利用測量和計(jì)算相關(guān)知識。整個教學(xué)過程，除了能鍛煉學(xué)生利用已學(xué)知識解決問題外，還能鞏固知識的掌握度。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活問題中，“生活問題”和“數(shù)學(xué)知識”也有一個互相促進(jìn)的作用。因此，只有二者互相融合才能真正做到學(xué)以致用，才能將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化到學(xué)生“體內(nèi)”。

總而言之，只有培養(yǎng)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)的能力，再將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。除此之外，教師還應(yīng)本著“以人為本”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究問題的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳春明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2016（10）：120-120.

[2]蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].中國電化教育，2017（6）.

[4]聶艷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究[J].中國教育學(xué)刊，2016（1）：43-44.