小學數學分層異步教學的實施

郭春輝

摘 要：巧用分層異步教學法是提高小學數學教學方法科學靈活性與教學效果最佳化的重要措施，也對小學生數學素養及學習探究能力等產生了重要影響。本文簡單介紹了小學數學應用分層異步教學法的重要性，為擴大其對實現小學素質教育改革目標的助推作用提出一些新建議。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學法;應用策略

引言

傳統小學數學以無差別式或模版式教學為主，忽略了小學生數學知識水平與自主學習能力等的個體差異性，限制了小學生數學學習效率與學習效果的提升，因此，老師應巧用分層異步教學法來踐行因材施教及生本教育理念，為提高小學生數學學習內容、學習方法、學習目標等針對有效性奠定了基礎。

一、分層異步教學在小學數學教工作中的應用意義

在小學五年級數學教學工作中應用分層異步法教學能夠有效的促進學生學習效率的提高。這一教學方式的提出較大程度上結合了學生在小學階段心理發展規律的特點，充分的結合學生的好奇心、求知欲等內容，對于促進學生學習主觀能動性的提高有著非常重要的作用。并且在對學生進行分層的過程中，不僅單單只考慮學生的個性特點，也考慮學生學習興趣、心理狀態等眾多因素，之后結合不同階段的學生的開展針對性的教學方式，因材施教。這一教學方式徹底打破了傳統統一的教學模式，與之相比更加貼合于學生的實際情況，進而促進學生學習效率的有效提高。

二、小學數學分層異步教學的實施策略

（一）學生的分層

在小學五年級數學教學工作中應用分層異步教學法，其基礎部分在于學生的分層。學生是學習的主體，一切教學活動都應圍繞學生進行開展。分層是分層異步教學法中的關鍵環節，一般情況下分層的依據是學生之間所存在的個體差異，根據學生個體特征的不同的對學生的進行分類，對于同一類型的學生，教師就可以充分地采用針對性的教學方式開展教學活動，能夠有效地促進學生對知識點的高效掌握，對于促進學生學習興趣的提高也有著非常重要的作用。將分層異步教學法應用于小學數學教學工作中，應當將學生之間所存在的個體差異放在重要位置上，之后結合其他各方面的內容，進而更好地促進小學數學教學工作的開展。

（二）教學目標的分層

學生因為生長環境、遺傳因素等眾多因素的影響，使得學生學習能力等其他各方面的能力存在一定的差異，因此在教學工作開展的過程中，長時間地采用一種教學方式，并不能滿足所有學生的學習需求，知識的掌握程度也存在著較大的差異。為了更好地解決教學工作中的這一大難題，教師應當對學生的學習能力進行充分的掌握，針對不同層次的學生針對性地設置學習目標，能夠有效地促進學生數學能力水平的提高，使得所有學生能夠有一個可以達到的向上的動力，從而更好地促進學生今后的發展。

（三）課堂問題的分層設置

新課改背景下，對于學生各方面能力的培養提出了更高的要求。在小學五年級數學教學工作開展的過程中，促進學生自主學習能力的培養對于學生今后的發展有著非常重要的作用。因此教師應當充分的結合不同層次的學生實際情況與個性特征，針對性地設置課堂問題，吸引學生的課上注意力，在一個個問題的引導下對知識內容的講解不斷的深入，能夠有效地促進學生分析問題、解決問題能力的提高，進而促進學生數學水平的有效提高，培養學生的數學學習興趣。

（四）不同層次學生的指導

在應用分層異步教學法的過程中，其分層的依據在于學生的個性特點，教師應當充分地了解學生的實際情況，針對性地對學生進行學習指導。在對學生進行針對性指導的過程中，教師應當重點關注學生在各個階段學習之間的過渡階段，做好引導者的工作，幫助學生更好地掌握學習知識，促進學生數學知識面的有效拓展，對于促進學生各方面能力的提高有著非常重要的作用。

（五）分層練習策略

課后練習是數學教學工作開展中的重要組成部分。在應用分層異步教學法的過程中，對于課后練習環節的開展教師同樣需要充分地結合學生實際情況，在學生進行不斷練習的過程中，促使學生發現自己所存在的不足，進而在教師的指導下對學習方式或練習方式進行針對性的調整，能夠有效地促進學生對數學知識有更加深入的理解與掌握，能夠較大程度上學生解題能力與獨立思考能力的提高。

（六）分層評價策略

由于學生根據一定的標準分為不同的層次，在教學工作的開展過程中所采用的教學方式、教學方案存在一定的不同之處，因此在對教學活動進行評價時不能采用統一評價標準進行評價，針對不同層次的學生合理的設置不同的評價方式，能夠真實客觀地反映分層異步教學法在小學五年級數學教學工作中所取得的教學成果，對于教學活動所存在的不足之處進行客觀的分析，能夠有效地對教學方案進行改進與完善，促使分層異步教學法在小學數學教學工作中的高效應用。

（七）合理分層

在小學數學教學過程中，采用分層異步教學模式是指在教學內容相同的條件下，教師根據學生的不同層次，設計合理的教學計劃，使學習層次較高的學生提高學習數學的興趣，使層次較低的學生不會缺乏學習數學的信心，使不同層次的學生能更好地交流溝通、互相幫助、共同探討學習方面的發現。同時，教師在制訂計劃的時候，可以根據層次較高學生的特點，把學習目標制訂得高些，在他們充分掌握數學的基礎知識之后，設計一些更能激發潛力及數學學習積極性的計劃。根據層次較低的學生的特點，把學習目標制訂得更適合他們，在他們充分掌握基礎知識的同時，制訂一些鍛煉其思維的學習方案，鞏固所學的知識。這種教學模式，可以在一定程度上較為有效地調動學生的思維，激發教師教學的積極性，為學生創造自由平等的學習氛圍，提高學生的學習效率與質量。

三、結論

正視傳統小學數學教學模式的弊端，充分認識到分層異步教學法對推進小學數學素質教育改革進程及提高小學生數學知識水平的重要意義，主動學習掌握及運用分層異步教學法運用技巧，通過小學生分層、教學目標分層、課堂問題分層等途徑來提高分層異步教學法運用效果，為實現小學生數學能力及小學數學教育事業的持續發展奠定了基礎。

參考文獻

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