小組合作學(xué)習(xí)打造小學(xué)語文高效課堂

彭有果

摘 要：新課改背景下，對各學(xué)科教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)提出了更高要求。小組合作學(xué)習(xí)對于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生素養(yǎng)都有著積極促進(jìn)作用。為了促進(jìn)語文高效課堂構(gòu)建，需要教師不斷探索并優(yōu)化小組合作教學(xué)，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究精神，帶動語文高效課堂構(gòu)建。本文就小組合作構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂策略進(jìn)行探究，以期對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：小組合作;語文高效課堂;構(gòu)建策略

1.目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 小組合作學(xué)習(xí)流于形式和表面。

小組合作學(xué)習(xí)流于形式，根本原因在于部分教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)缺乏清晰認(rèn)知。表現(xiàn)在課堂中不看具體科目、不看教學(xué)內(nèi)容、不看學(xué)生能力情況就隨意展開合作學(xué)習(xí)。而對于要求學(xué)生合作學(xué)什么、怎么學(xué)、要達(dá)到什么目標(biāo)等都沒有具體的設(shè)計(jì)。這種情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只能使其流于形式，不僅無益于高效課堂教學(xué)，反而使學(xué)生逐步失去對合作學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

1.2 合作學(xué)習(xí)缺少設(shè)計(jì)難以取得實(shí)效。

要使小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果，需要教師結(jié)合學(xué)生的能力情況、個(gè)性特質(zhì)、交流溝通能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同方面，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組。沒有規(guī)劃和目的性的分組學(xué)習(xí)，必然會造成有的小組學(xué)生普遍基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)能夠有序進(jìn)行，而有的小組因全組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不善于表達(dá)，他們既無法清晰表達(dá)自我見解，又無法實(shí)現(xiàn)同組員間的有效溝通，而使合作學(xué)習(xí)無法有效進(jìn)行。

1.3 合作學(xué)習(xí)展開時(shí)間安排不夠科學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，并不是在任何情況下都適用，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、小學(xué)生對知識點(diǎn)吸收情況等因素適時(shí)安排進(jìn)行。如，在教學(xué)中，針對那些有助于啟發(fā)學(xué)生思考與探究、有助于學(xué)生展開討論且對學(xué)生學(xué)習(xí)有良好啟發(fā)作用的內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)要求對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題導(dǎo)引等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并安排適當(dāng)時(shí)機(jī)科學(xué)、有的放矢地展開合作學(xué)習(xí)。

2.小組合作中構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂策略

2.1 根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行小組明確分工。

教師要對班級內(nèi)每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確認(rèn)知，并在分組時(shí)結(jié)合每位學(xué)生的特長與特點(diǎn)，按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行合理分組。確保每個(gè)小組中各位組員有著均衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思維活躍程度、性別等條件。為使每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中并學(xué)有所獲，各小組內(nèi)部要對每位組員有明確分工，充分發(fā)揮每位組員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.2 課堂預(yù)留給學(xué)生以討論時(shí)間空間。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)帶有探索性、體驗(yàn)性與見解性的過程，需要每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的見解和觀點(diǎn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力和合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，要針對教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生預(yù)留出一定時(shí)間供其就語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分交流、辯論和探討。教師要注重在學(xué)生討論前有針對性地設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性的問題，推進(jìn)學(xué)生不斷深入探討并在交流中親自體驗(yàn)，真實(shí)感受，深入交流并概括總結(jié)，實(shí)現(xiàn)智慧、信息與資源的共享，并不斷優(yōu)化學(xué)生的語文思維。

2.3 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程方法設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

每一門學(xué)科都有其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)語法、閱讀及寫作等能力，更要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的理解能力和共情能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)首要任務(wù)之一在于讓學(xué)生懂得如何學(xué)、學(xué)什么、怎么用。其中教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)能力，使學(xué)生樹立起自己可以展開自主學(xué)習(xí)的理念和自信，并引導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)計(jì)劃使其展開自主探究式學(xué)習(xí)。為了提高合作學(xué)習(xí)效率，教師可有選擇性地展開教學(xué)，對學(xué)生在自學(xué)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解并強(qiáng)化訓(xùn)練，對于學(xué)生自學(xué)就可掌握的知識點(diǎn)可以略講或不講，但要借助練習(xí)加以強(qiáng)化。為了優(yōu)化學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，教師要在合作學(xué)習(xí)過程中，有意識地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、談?wù)効捶ā⒈磉_(dá)觀點(diǎn)，并就學(xué)生的疑問引導(dǎo)其展開深入思考，找到答疑的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.4 教師要參與小組學(xué)習(xí)并發(fā)揮引導(dǎo)作用。

小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由以往被動的學(xué)，轉(zhuǎn)為主動學(xué)、自主學(xué)，教師則由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、幫助、啟發(fā)和鼓勵(lì)的作用。教師不是不管，而是要承擔(dān)好組織、協(xié)調(diào)及管理角色。小組合作學(xué)習(xí)按計(jì)劃、按流程展開并取得預(yù)期的教學(xué)效果，離不開教師的指導(dǎo)與調(diào)控。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色由以往的主講人調(diào)整為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，并從探究課題、目標(biāo)設(shè)定、探究策略、人員分工、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)與評估，以確保合作學(xué)習(xí)按計(jì)劃順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，除合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)職能外，教師要密切關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及隨時(shí)出現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決問題，確保合作學(xué)習(xí)順利開展。

綜上所述，小組合作背景下，要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，需要教師對小組合作教學(xué)模式有清晰的認(rèn)知，并能夠結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容及對小學(xué)生的能力要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從組織、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和幫助等方面支持學(xué)生以小組合作方式展開語文探究學(xué)習(xí)活動，并隨時(shí)對合作學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)解決。通過有效的小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的參與積極性、自主探究精神及團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷提升及小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]史曉慧.小議高效化小學(xué)語文課堂的構(gòu)建策略[A].2016年6月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C]，2016.

[2]吳奇.淺談小學(xué)語文課堂存在的問題及解決策略[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十卷[C]，2015.