多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

潘雅萍

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂由教師主導(dǎo)，教法單一，這不僅限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，也導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀課堂缺乏應(yīng)有的活力。若將多元智能理論融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅有助于創(chuàng)造多元化、多維度的課堂，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：多元智能 英語(yǔ)閱讀 閱讀興趣

一、多元智能理論概念

長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀習(xí)題的機(jī)械練習(xí)，忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。我國(guó)教育部2011年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的心智發(fā)展，綜合人文素養(yǎng)進(jìn)一步得以提高。這一目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的雙重發(fā)展，兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性，也與美國(guó)著名心理學(xué)家霍德華·加德納所提出的“多元智能理論”不謀而合。

1983年，霍德華·加德納在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中指出：每個(gè)人都有8種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。每個(gè)人所擁有的智能是多元化的，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)智能，有著不同于他人的智能組合方式。通過(guò)挖掘?qū)W生的多種智能，可幫助學(xué)生找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元智能理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大技能之一，在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的最佳狀態(tài)，不可避免地導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的喪失。將多元智能理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，結(jié)合不同的教學(xué)方法，更大程度上滿足不同學(xué)生的需要，培養(yǎng)其多角度看問(wèn)題的能力，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、多元智能理論在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

1.言語(yǔ)智能

語(yǔ)言智能主要指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字來(lái)表達(dá)的能力，其中包含控制語(yǔ)法規(guī)則、詞匯發(fā)音、語(yǔ)義表達(dá)的能力。為促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。可組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精讀和泛讀，小組討論，組織辯論賽，對(duì)話練習(xí)，續(xù)寫(xiě)故事，復(fù)述故事，或就文中某一要點(diǎn)進(jìn)行即興講話，以使學(xué)生在活動(dòng)中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能

邏輯數(shù)學(xué)智能是一種通過(guò)觀察，運(yùn)用邏輯推斷能力進(jìn)行邏輯分析、判斷相互關(guān)系、推理、泛化和計(jì)算等，從而解決問(wèn)題的一種能力。英語(yǔ)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言，將邏輯數(shù)學(xué)智能與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文本。教師在教學(xué)時(shí)，可充分利用其語(yǔ)言及含義中的邏輯性，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行比較、推斷、排序、故事重組、數(shù)據(jù)分析、主題分類(lèi)、歸納概括等方式，幫助學(xué)生深入理解文本。

3.空間智能

具有空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在視覺(jué)、空間、圖形等方面的感知能力較強(qiáng)。這類(lèi)學(xué)生通常對(duì)英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的圖表、照片、插圖以及生動(dòng)的畫(huà)面描述非常感興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可借助多媒體設(shè)備，將播放視頻、繪畫(huà)、運(yùn)用圖片、制作海報(bào)、繪制圖表或思維導(dǎo)圖、視覺(jué)表演、填字游戲、根據(jù)圖片概述內(nèi)容等方式融入閱讀教學(xué)之中。

4.音樂(lè)智能

音樂(lè)智能是指對(duì)音樂(lè)、歌曲、節(jié)奏、音調(diào)的感知能力，以及用音樂(lè)表達(dá)自己的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入音樂(lè)智能，不僅可以營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，也可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以組織學(xué)生聽(tīng)取或?qū)W唱部分與文本內(nèi)容有關(guān)的歌曲，或運(yùn)用一些特殊的音效，或?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)編成帶有韻味的詩(shī)歌或有節(jié)奏的順口溜，讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊吟唱，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

5.運(yùn)動(dòng)智能

運(yùn)動(dòng)智能類(lèi)的學(xué)生善于用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，他們往往在表演、體育活動(dòng)或手工學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)良好。根據(jù)運(yùn)動(dòng)智能類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可選取閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或情景表演，也可組織學(xué)生進(jìn)行與文本內(nèi)容有關(guān)的手工制作。此外，教師還可以將手工活動(dòng)、體育游戲、啞劇、戲劇、實(shí)驗(yàn)、肢體語(yǔ)言或手勢(shì)交流等方式融入其中，拓展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

6.人際交往智能

擁有較好人際交往智能的學(xué)生擅長(zhǎng)各類(lèi)人際交往活動(dòng)，通常人際關(guān)系良好，擁有許多朋友，此類(lèi)學(xué)生往往是組織活動(dòng)中的積極分子和領(lǐng)導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可調(diào)動(dòng)此類(lèi)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生們的人際交往智能，不僅能使課堂信息充分交流，還能在學(xué)生交流過(guò)程中深度挖掘閱讀材料，更能使學(xué)生在深入理解文本的同時(shí)鞏固相互間的情感。

7.自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是一種向自我認(rèn)知世界進(jìn)行理解和反思的能力。自我認(rèn)知智能強(qiáng)的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、能力、性格、情緒、目標(biāo)等。根據(jù)這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一定的自我消化和反思的時(shí)間，可以給學(xué)生一些機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，也可在課堂中融入自我評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，并鼓勵(lì)學(xué)生制定后續(xù)方案，不斷完善自我。

8.自然觀察智能

自然觀察智能指的是對(duì)自然現(xiàn)象、動(dòng)植物及周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與文章主題有關(guān)的自然世界的圖片、音頻或視頻。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與自然有關(guān)時(shí)，教師也可將學(xué)生帶到戶外進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然風(fēng)光，提醒學(xué)生做好觀察記錄，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的所見(jiàn)所聞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。

結(jié)語(yǔ)

將多元智能理論運(yùn)用到如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)課堂質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展無(wú)疑有許多的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，這一理論也要求教師不僅要細(xì)致挖掘閱讀材料中能發(fā)展學(xué)生多元智能的因素，更要巧妙地把這些因素融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂，幫助學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性。