運用綜合溝通法提高聾校物理課堂教學效率

譚家興?黃春梅

摘要：聾校開設的物理教學課堂是以培養聽障學生對探索物理的興趣、創新思維、科研態度和深入的學習精神作為教學目標的一門學科。在教學當中，教師應當尊重聽障學生的身心特征，從聽障學生的日常生活入手，通過運用規范化的手語、口語、書面語，電教等綜合溝通法，以及學生已知的知識來激發學生對物理學習的興趣，并深入研究教學內容，采取多樣化的教學策略來幫助學生掌握物理學科的相關基礎知識以及學以致用的學科能力，使聽障學生能夠將理論實踐于生活。

關鍵詞：綜合溝通;聾校物理;教學效率

聽障學生因身理原因對視覺感受更為專注，同時又具備較強的求知欲，對各種新奇事物有強烈的興趣。可由于聽障學生喪失了聽覺機能，所以導致聽障學生的主動學習性較低，缺乏一定的知識量，這不僅限制了其本身的想象力，更使得抽象枯燥的物理知識變得更加的難以理解。在這種連鎖制約的條件下，物理教學變得舉步維艱，所以教師需要積極探索如何提高聽障學生學習興趣、創新思維的方式，并結合聽障學生自身的特點和相關的生活經驗，運用科學嚴謹的手語、口語、書面語，信息設備等綜合溝通法，幫助他們能夠更加細致的觀察世界，激發他們的學習興趣，培養自身的創新能力和實踐技能。

一、運用科學嚴謹的手語、口語、書面語，了解物理的本質

想要有效地提高聽障學生對物理語言的規范能力，首先便需要運用科學嚴謹的手語。手語是聽障學生與他人交流溝通的主要方式，但它其實并不規范，有些教師在運用上會出現前后順序顛倒，語句不通順等情況，這對學生的物理知識記憶和理解都會產生一定的影響，而且也打擊聽障學生的信心。聽障學生在日常生活中也會遇到很多物理知識和現象，雖然這些現象都是他們所熟悉的，但卻無法對其進行較好的理解。初中物理中的規律、概念、理論與事物的本質都是息息相關，與聽障學生的日常生活也是有所聯系的，對于聽障學生而言，他們十分渴望能夠通過物理學習來解決自己內心的疑惑，通過學習知識來了解外界，從而掌握與之相關的技能，豐富自身的眼界[1]。對此，在聾校物理教學中，教師需要根據聽障學生的這一特點，運用簡單簡潔、科學嚴謹的教育語言，豐富教學內容，創新多樣化的教學方式，繪聲繪色地為學生們講解物理知識，探索物理本質。當然，教師在教學中也需要謹記，教學語言切不可脫離教學內容，要以豐富有趣的表達方式，不夸張的口型，井然有序地為學生講解相關的物理知識，讓學生在學習物理知識的同時還能不由自主地與教師進行交流，從而感受物理的真實魅力。

其次，運用板書和屏幕語言，幫助聽障學生的視覺能夠更快地吸收知識。在聾校物理教學中，板書是必不可少的溝通方式，它是教師與學生在課堂中進行視覺交流的重要途徑。教師需要依照教學內容，教學目標，教材的特點，聽障學生的實際學習情況等來制定板書，這樣才能幫助聽障學生梳理物理知識，將原本復雜抽象的物理知識變得簡單具體化。

二、運用現代化信息技術，加強聽障學生的視覺

隨著社會的不斷發展，信息技術也逐漸融入到教學領域的運用中。聾校物理教學中運用電教等信息設備，能讓聽障學生接觸到一些平時沒有見到過的新鮮事物。雖然電教等設備會給聽障學生帶來的一定的促進作用，但等到學生的新鮮感過后，便會使聽障學生容易產生視覺疲勞。所以，教師需要將電教等信息設備與實驗驗證、教學情境等相結合，讓學生不僅能夠感受到視覺上的沖擊，還能親身去驗證事物本質的魅力。

其次，聽障學生由于聽力的缺陷，會導致學生在學習過程中以形象思維為主，喜歡根據視覺來感受事物。但物理卻是一門邏輯性強、抽象復雜的學科。如何幫助聽障學生掌握初中物理知識，提高課堂的效率呢？便需要教師將復雜、繁瑣的物理知識變得形象簡單化，結合電教信息等設備激發學生的興趣，從而提高課堂效率。以《力和運動》這課為例，教師可以在課前為學生播放這樣一個視頻：“小紅今天坐車，汽車在啟動的時候，小紅不由自主地往后仰了過去，當汽車急剎車時，身體卻又突然往前傾”通過觀看這個視頻，教師不僅可以引出本節課的內容，還能激發聽障學生的興趣，加強聽障學生的視覺。

三、運用生動形象的肢體語言調動聽障學生的情感

聽障學生失去了聽覺機能，對視覺的過度依賴和頻繁使用，會使得視覺感受和反應速度高于正常學生[2]。但是，當學生喪失聽覺后，沒有及時的對學生進行相關的視覺接收、理解等培訓手段，那么便會被聽障學生覺得不是優勢而是缺失，他們會覺得這種感覺是不正常的、不完全的，而且他們在認識事物的過程中，會將所有的重點都放在表面上，并沒有對事物的內在進行了解，從而對事物的本質產生了偏差[3]。所以，聾校教師在進行物理教學時，需要積極調動學生的視覺機能，使學生能夠全身心地投入到活動中，取其優勢。

其次，教師需要建立良好的教師形象。當教師走進教室，便需要與聽障學生進行溝通交流，從門口到講臺僅僅幾秒鐘，教師的著裝等便會被聽障學生看在眼底。在課堂教學中，教師的衣著打扮、一個眼神、一個動作，課后會有不少學生反饋道：“老師的打扮太隨意了，我們喜歡穿著得體、漂亮帥氣的老師。”由此可見，若是教師穿著得體，落落大方，那么學生對教師的第一印象也會好很多，尤其是內心比較敏感的聽障學生，教師得體的打扮也會讓他們覺得教師非常的尊重他們，從而愿意與教師親近，并自主積極地進行學習。自然接下來的教學，聽障學生也會非常的配合，課堂氛圍也會非常的輕松和諧，教師與學生之間的關系也會更進一步。

四、結束語

總而言之，在聾校物理教學中，教師需要運用科學嚴謹的手語，創新多樣化的教學方式，結合電教等信息設備，將聽障學生的日常生活與物理知識相結合，讓聽障學生能夠在物理中發現生活現象，在生活中學習物理知識。

參考文獻：

[1]吳穎.聾校物理課探究式教學實踐研究——以八年級物理課《浮力的應用》為例[J].現代特殊教育，2019（11）：45-46.

[2]詹鎮超.聾校物理教學滲透職業教育內容初探[J].現代特殊教育，2020（1）：45-47.

[3]楊正剛.聾校物理科學探究式教學的實踐策略[J].現代特殊教育，2017（09）：44-46.