互聯網背景下會計學專業混合式教學模式研究

邵芳

摘要：在當今互聯網時代大背景之下，傳統課堂教學已經滿足不了新時代提出的挑戰，教師必須要不斷地探索新型教學思路與優質教學方法，組織更為有效的課堂教學。并且在此種教學模式的基礎上加以結合混合式教學方法，充分引導學生在線上線下學習過程中的主動性、積極性，刺激其思辨推理意識，更愉悅、更享受的完成學習任務，本文依托當前互聯網時代的新興教育資源，實行互聯網與傳統的課堂教學有機結合的混合式實踐教學模式，進一步促進優質教學資源共享、大力激發會計專業學生的學習興趣與學習積極性，從而較快提高學習效率。

關鍵詞：互聯網;會計學;線上線下;混合式實踐教學

中圖分類號：F230文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0112-01

Abstract：underthebackgroundoftheInternetage，thetraditionalclassroomteachinghasbeenunabletomeetthechallengesofthenewera.Teachersmustconstantlyexplorenewteachingideasandhigh-qualityteachingmethods，andorganizemoreeffectiveclassroomteaching.Andonthebasisofthisteachingmode，combinedwiththehybridteachingmethod，fullyguidethestudents'initiativeandenthusiasmintheonlineandofflinelearningprocess，stimulatetheirspeculativereasoningconsciousness，andcompletethelearningtaskmorehappilyandmoreenjoyable.RelyingontheemergingeducationalresourcesofthecurrentInternetera，thispaperimplementsthehybridpracticeoforganiccombinationofInternetandtraditionalclassroomteachingPracticeteachingmode，furtherpromotethesharingofhigh-qualityteachingresources，vigorouslystimulateaccountingstudents'interestinlearningandlearningenthusiasm，soastoquicklyimprovelearningefficiency.

Keywords：Internet;accounting;onlineandoffline;mixedpracticalteaching

1傳統教學模式和互聯網教學模式的本質區別

1.1傳統的教學模式。傳統教學模式一般來說都是以教師傳授知識、灌輸式教學為中心，極少注重學生個人所適應的學習模式，缺少師生與學生集體之間的合作意識;就知識內化方面而言，更注重的是學生對于教學內容的復制記憶，并不能使學生形成自身的知識生長點;對于個性化教育教學，目前而言教師只能個別情況一對一輔導或是根據學生自身情況選擇性的輔導;在角色定位上，教師占據學生學習發起者的主角地位，是學生不能掌握學習知識的主動權，仿佛是在被動參與，這種相對傳統的落后教學模式已經不能夠滿足我國當前倡導的互聯網與課堂教學相輔相成得的發展需要，不足以適應當前學生的個性化學習的需求，嚴重情況下會導致人才培養的過分看重理論，忽視實踐，缺失創造。

1.2互聯網大背景下教學模式的變革。伴隨現代信息技術的普及，互聯網越來越對傳統的教學模式發出了沖擊和挑戰，更多的專家學者將互聯網與教學結合起來，并結合理論、實踐兩大方面進行分析研究，提出更為高效便捷的互聯網線上線下混合式相結合的教學模式。

2混合式教學的理念和現狀

人們的混合式教學理念來源于對在線學習進行的理性反思以及重塑的信息化教學模式，它充分將傳統教學方式的優勢與互聯網在線學習的先進性有效的結合起來，把學習環境、教學資源、學習方式進行充分的優勢混合，從而達到最高效的教學目的。

這種互聯網線上線下密切結合的高效教學模式，也就是把課堂內外聯系到了一起同時進行了一定程度的擴展，使課內課外相互輔助、有機結合，讓教師通過對網絡教學平臺的利用與互聯網內教育資源合而為一開展更高效的教學，學生可以根據教師引導和傳授知識之便，針對性地通過互聯網進行線上線下與學習模式相結合的方式搜集大量的知識點并進行相對的知識擴充。自覺、自主的進行實踐和創造，充分利用互聯網的便捷優勢激發學生的學習自主性和學習興趣，進一步促進學習效率提升。

混合式教學是教師可以通過教學的目標、情境、內容、情境來靈活掌握、選擇設計各類教學活動，而資源混合式教學就更為加強了混合式教學中對于資源的攝取與支持，同時應該關注怎么樣更好、更精準的學習活動提供資源。

3互聯網背景下會計學專業實現混合式教學模式的策略方法

3.1課前準備工作。課前的準備主要通過在線模式，讓學生學習在線課程。而教師的主要工作則囊括了教學設計與教學資源開發，在每次上課之前都要根據設計好的教學方案與該課程的相關教學內容制作成新穎的多媒體課件或者助課視頻，同時一并上傳到課程中心，形成完整的教學流程工作規范。而學生的主要任務是學習、觀看并且記錄教學資源，充分的了解即將準備進行學習的內容，開展自主學習，使大腦對于即將所學知識形成一定的概念和認識，為即將要學習的課程展開奠定充分的知識基礎。

3.2課堂教學階段。作為教學模式整個的中心環節，課堂教學階段主要師生面對面進行學習交流的教學活動。在會計學專業混合式實踐教學實施的過程中，教師通常會通過任務驅動式的教學方法。任務驅動式教學將任務作為載體，讓學習者通過完成特定的任務，在過程中進行對所需的知識技能進行獲取。通過此種方式我們可以得出證明，這種教學模式能夠很好地使實用性與操作性的教學內容迅速加固，使得課堂教學成效最大化。

3.3課后提升過程。課堂的活動中任務完成度不盡相同，學生可以通過學習上傳到課程中心平臺的優質課業作品進行相應的學習資源學習提升。由于學生的學習能力普遍都存在著的差異，并且課前學習基礎也良莠不齊，所以任務進行過程出現的情況也會存在差異，一方面學習能力較強的學生就可以較快、較好的完成學習任務，并且可以通過課后學習進行資源拓展性學習;另一方面，少部分學生必須經過教師指導、點撥才可以勉強完成學習任務，那么這些學生就可以通過互聯網上傳輸的課堂微視頻、或者是高效的課后學習討論來進行學習鞏固。

4結語

隨著互聯網背景下會計學專業混合式實踐教學模式不斷深入向縱深發展，混合式教學已經成為會計學專業乃至廣大高校教學的重要改革策略與前進方向。這項教學模式的研究僅僅是起點，更多的問題還有待我們深入挖掘，需要引起高校工作者的高度重視對于互聯網背景下會計學專業的發展與人才培養，使過程跟隨著發展與時俱進，不斷查證自身不足，發現問題及時解決和整改，制定相對合理的整改措施、對策，積極促進會計學專業混合式線上線下實踐教學模式的進一步良好發展。

參考文獻：

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