試論問題導學法在初中數學教學中的應用

魏傳勝

[摘要]在初中數學教學的過程中，以問題為基礎對學生進行指導，突出學生的主體地位，強化學生的自主意識以及探究意識，是當代教育工作開展的主要形式。在傳統的教學觀念中，很多教師會習慣性地應用填鴨式的教學手段，單方面地為學生講解數學知識。這樣一來，雖然能在一段時間內提高學生的學習成績，但卻并不利于學生的長期發展。對此，問題導學法逐漸形成，并有效打破了傳統教學模式的問題。

[關鍵詞]初中數學;問題導學法;教學應用

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0069-02

借助數學教學能有效鍛煉學生的分析能力以及思維能力。因此，作為學生的主要引導者，教師必須對所應用的教學手段進行調整，不斷創新、不斷進步，充分發揮數學的存在價值。在多種不同的教學手段中，問題導學法以能激發學生的自主意識突出學生的主體地位而受到教師的關注，但如何有效發揮問題導學法的應用意義，仍舊是當今教師應重點研究的一個問題。

一、問題導學法的應用意義

問題導學法指的是以教學內容為基礎，設計符合教學內容、學生能力、教學需求的問題，利用問題對學生進行指導，促使學生能通過主動推導的方式對知識形成掌握的一種現代化教學方法。問題導學法能有效調動學生的自主學習意識，強化學生的探究能力以及思考能力。

二、問題導學法的應用方式

（一）創建合適的問題情境

數學是一門應用性以及實踐性相對較強的學科。在日常生活中，我們也經常需要應用數學知識處理一些問題。所以在應用問題導學法組織學生開展數學學習活動時，教師就可以生活為基礎，創建真實的問題情境，借此既能有效激發學生的學習興趣，同時也能有效加深學生對知識的理解，為學生應用思維的發展奠定基礎保障。

例如，當教師在講解與“平面圖形”相關的知識時，就可以創設如下教學情景。在教學之前，教師可以利用網絡技術下載一些與平面圖形相關的生活圖片。例如表面為長方形的冰箱、表面為圓形的頂燈風扇以及表面為正方形的椅子等。在正式教學時，教師可以先利用多媒體設備為學生展示這些圖片，并可以鼓勵學生分析這些圖片都有哪些特點。當學生能發現平面圖形的概念之后，教師可以正式引入教學內容，對學生進行分組，鼓勵學生以小組為單位，觀察教室，要求學生從教室的物品中找出多種不同的平面圖形。針對正確率最高的小組且找出物品最多的小組，教師可以適當子以獎勵，以此充分調動學生的學習熱情，拓展學生的學習思維。

（二）落實前后呼應的原則

在應用問題導學法組織學生開展數學學習活動時，教師所涉及的問題主要可以劃分為兩大部分。第一，以教學內容為基礎所設計出的問題。第二，以教學方法為基礎所設計出的教學問題。由于所選擇的設計方向不同，所以這兩種問題所形成的側重點以及所能達到的教學效果也會存在較為明顯的差異。結合當前所形成的教學現狀分析來看，當教師在應用以教學內容為基礎的問題時，學生只能對知識的表層含義以及理論形成基本認識。但如果教師一味地向學生提出以教學方法為基礎的問題，那么學生也會由于學習基礎沒有打好，而無法全面掌握知識、理解知識，進而也會造成較高的學習難度，影響學生的學習效果。針對這一情況，教師就應注意落實前后呼應的原則。如果在教學起始階段，教師應用了教學內容所提煉出的問題，那么在教學的后期，教師就需要站在知識應用的角度上，引導學生在問題的點播下構建完整的知識體系，促使學生對知識形成有效利用，加強學生的學習綜合質量，鍛煉學生的綜合思維，發展學生的核心素養。

（三）有計劃地提出教學問題

在當前的教學環境中，由于應試教育理念在我國，發展時間相對較長，所以很多教師在課堂上仍舊會習慣性地選擇填鴨式教學手段以及灌輸式教學手段。這兩種教學手段不僅會直接影響學生的學習興趣，同時也會禁錮學生的學習思維。并且由于很多教師在課堂上會按部就班地對教材中的知識進行羅列，整體教學缺乏針對性，也缺乏目的性，導致學生在學習時很容易會產生疲憊意識，影響學習質量。為了對這一問題有效處理，對這一教學現狀進行突破，在教學中，教師可以有計劃地對教學問題進行應用，借此激發學生的學習意識，強化問題教學的整體價值。此外，在教學的過程中，針對提出教學問題的方式，教師也可以適當創新調整，用多種不同的問題類型對學生進行激發，以此充分調動學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

（四）有針對性地設計問題

在初中數學教學中，教師若想進一步提升問題導學法的應用價值，則需要將教學重點放在問題設計方面。如果教師所設計的問題無法滿足教學需求，那么問題對于學生而言自然也就沒有了存在價值。具體來說，在問題設計期間，教師需要注意以下三點內容。第一，教師所涉及的問題應能與教學內容之間產生極為緊密的聯系。在正式開展問題設計工作之前，教師需要對整體的教學目標、教學計劃以及教學中所需要應用的素材內容進行全面的了解，以此為基礎，有針對性地對問題進行設計，確保學生能通過問題對知識形成理解，奠定學生的學科素養。第二，教師所涉及的問題應能與學生之間達到貼合狀態，在問題設計之前，教師需要通過簡單考核的方式對學生的實際學習能力進行了解，然后以學生的實際學情為基礎，設計一些難度不同的問題。針對不同學習能力的學生，教師需要為其提出不同難度的任務，借此緩解學生的學習壓力，增強學生的學習信心以及學習熱情，促使學生能更主動地利用數學知識解決問題，加強學生的知識應用能力，強化學生核心素養。第三，教師所設計的問題應具有較高的趣味性。雖然初中階段的學生大多已進人青春期，自身能形成一定的自我控制能力，也能主動參與到數學學習活動中，但由于部分學生對數學存有較高的恐懼意識，所以在開展數學學習活動時會存在較高的被迫心理，無法全身心地投人教學活動中，所形成的學習質量自然也不高。因此在設計問題時，教師可以提出一些趣味性的問題，對學生進行有效的激發，進而增強學生的學習效果，完善學生核心素養。

三、結語

綜上所述，對于大部分初中生來說，數學一直都是其所公認的難點，在數學學習中，很多學生會產生較多的學習問題，甚至部分學生會對數學產生恐懼意識。究其原因主要在于，學生并沒有自主分析的機會。因此，在教學中教師就可以對問題導學法進行有效應用，利用該種教學模式，提供給學生更多的自主學習機會，促使學生能站在主體角度上對問題進行分析探討，進而增強自身的思維能力以及問題解決能力。

參考文獻：

[1]盛凌.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（02）.

（責任編輯 王小飛）