小學語文高年級閱讀教學優(yōu)化設計分析

于艷玲　季福明

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教育方式也在不斷發(fā)生變化，其中最主要的一點就是，現(xiàn)在教育模式越來越轉(zhuǎn)向?qū)W生，提倡學生自主學習，學生在教育的主體位置，而教師則是在督促學生學習時引導一個引導和幫襯作用。那么在現(xiàn)今以學生為主體的教育模式中教師如何優(yōu)化小學語文高年級閱讀教學，使學生能夠在一個輕松愉悅的環(huán)境中去提升自己，如何激發(fā)學生的學習興趣，本文做出了分析和探討。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0247-02

Absrtact：withthedeepeningofthenewcurriculumreform，themodeofChineseeducationinprimaryschoolsisconstantlychanging，amongwhichthemostimportantpointisthatnowthemodeofeducationismoreandmoreturningtostudents，advocatingstudentstolearnindependently，studentsinthemainpositionofeducation，whileteachersareurgingstudentstolearntoguideandhelp.Sointoday'sstudent-orientededucationmodel，howtooptimizetheprimaryschoolChineseseniorreadingteaching，sothatstudentsinarelaxedandpleasantenvironmenttopromotethemselves，howtostimulatestudents'interestinlearning，thispapermakesananalysisanddiscussion.

Keywords：NewCurriculumReform;PrimarySchoolChinese;ReadingTeaching

閱讀是小學語文學科的重要組成部分，可以說小學語文的教育很大一部分都依托在閱讀教育上。閱讀不是簡單的識字和看故事，他需要學生調(diào)動思維對文章的內(nèi)涵進行思考，對文章中的環(huán)境、人物、時間、地點作出籠統(tǒng)分析，從而真正理解作者想要表達的意思。然而，現(xiàn)實生活中很多小學高年級學生受到各種因素的影響，導致小學生語文學習能力不佳、缺少閱讀的學習興趣、缺少良好的預習習慣等，嚴重影響了小學生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這些情況，小學高年級的教師要進行自我反省，積極探索小學語文閱讀教學的良好教育模式，研究阻礙小學高年級閱讀教學問題的所在，并及時做出相應的對策，幫助學生提高學習興趣。

1提高小學語文高年級閱讀教學的重要性和意義

1.1提高小學語文高年級閱讀教學的重要性。閱讀是所有學生都必須具備的重要能力。閱讀是學生認識世界的重要途徑，學生通過對各類信息的閱讀獲得對事物的認識和看法。而閱讀教育是讓學生能獲得信息和分辨信息的能力，學生通過接受閱讀教育可以使閱讀思維得到鍛煉，能夠快速對相關信息進行收集和處理，并讓學生具備一定的審美能力和認識事物的能力。良好的閱讀教育能夠激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的情感知識，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，讓學生樹立起遠大目標、追求崇高的生活理想[1]。

1.2提高小學語文高年級閱讀教學的重要意義。小學高年級的學生年齡都在十歲到十二歲左右，這個階段的學生缺點是自我約束力不強，不能很好的控制自己，思想和心理還不是很成熟;優(yōu)點是如果這個時期的學生可塑性很強，教師可以如果能對其進行正確的引導和培養(yǎng)，那么學生這些正確的理念和思想將追隨學生一生。所以在這個時期對學生進行良好的閱讀教育具有十分深遠的意義。不僅是提高學生的學習水平，還能夠?qū)W生的思想造成積極想影響，有助于學生各方面能力的提高和培養(yǎng)。例如，學生的感受能力會得到提高，語言能力會得到提高，還有學生的欣賞能力會得到提高，學生的審美能力會得到提高，學生的創(chuàng)造力會得到培養(yǎng);學生的遷移力會得到培養(yǎng);學生的理解能力會得到培養(yǎng);學生的學習思維會得到培養(yǎng);學生的寫作能力會得到培養(yǎng)[2]。這些都是閱讀教學帶給學生的重要意義。

2小學語文重在指導、巧在授法

在小學語文教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認真按照新課標要求，加強學生的主體地位，對學生實行“學為主，師為輔”的教育模式。將小學高年學生的自主學習能力調(diào)動起來，結(jié)合教師輔導，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和良好的學習習慣，使學生能夠獨立進行學習。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須積極探索適合高年級語文教育的模式。良好的教育模式既能夠讓學生進行自主學習，又能夠給學生發(fā)揮的空間，如果說教育模式是魚缸的話，那學生就是魚缸里的魚兒了。

我國教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：教育的重點在于指導。即指導學生如何學習，培養(yǎng)學生自主學習。俗話說：授人以魚不如授人以漁。這句話用到教育上面，意思就是教給學生知識，不如教給學生學習的方法，讓其進行自主探究。所謂“重在指導，巧在授法”，說的及時教師在教學過程中，能夠以指導學生學習為重點，善于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這種教育理念突出表現(xiàn)在發(fā)揮學生學習的主體位置，引導學生進行自主學習，提高學生的獨立思考能力，促進小學語文教學效率的提高，這種教育方式在發(fā)達國家已經(jīng)取得了很好的成績。

3明確小學語文高年級教學目標

教師在施教過程中，首先要有清晰的教學目標，要把握語文閱讀教學的方向，并采用行之有效的方法幫助學生提高自主學習能力[3]。比如說教師在教育《猴王出世》這一課時，教師可以在教學前，營造課堂上活躍的學習氛圍，對學生說：“大家都知道《西游記》吧，有誰能講講你們知道的西游記里面發(fā)生的故事？”這個時候在教師的引導下學生就會紛紛發(fā)言，說出自己知道的故事片段，這就有效的提高了學生的課堂參與感，讓學生的注意力一下子集中在課堂教學中，同時也鍛煉的小學生口語表達能力，這也是語文教學的要求，提高學生的口語能力，讓學生能夠清晰的將自己的思想用語言文字表達出來。隨后教師可以引出《猴王出世》的故事，在上面的一番討論下，相信學生對猴王出世的發(fā)生背景和發(fā)生時間都有了一定的了解。然后教師通過對課文的講解，幫助學生理解文章的中心思想。教師在講解中要充分調(diào)動學生的積極性，學生在教師的引導下自然會去思考這篇文章告訴我們什么道理，我們?yōu)槭裁匆獙W這篇文章，學這篇文章給我們的作用是什么？教師可以讓學生帶著這些問題去閱讀，這樣遠比沒有目的的教學更有效。

4運用多媒體教育方式調(diào)動學生的積極性

在小學語文教育中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將課文內(nèi)容以直觀、生動的形象展現(xiàn)出來，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高學習的積極性。小學生因為年齡小，社會閱歷少，理解能力和想象能力不是很強，如果教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來教學，將文本式的教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬍降慕滩模瑢W生的學習興趣就會一下子被激發(fā)起來，況且小學生一般都對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，他們的注意力會牢牢被鎖定在課堂學習中[4]。例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來播放相關動畫，讓學生進行觀賞，這樣一來，學生對課文的前后因果都能有一個詳細的了解，對人物形象也有一個具體的認識，教師在實行教育就容易多了。這就是多媒體教學的優(yōu)勢，多媒體教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生更好的理解語文知識的難點問題，幫助學生提高學習能力。

5提高學生的文學素養(yǎng)

小學語文教師在教學過程中，不僅要提高學生的文化學習成績更要注重提高學生的文學素質(zhì)。閱讀是小學語文教學的核心內(nèi)容，也是教師的主要教學任務，因此，教師在教育過程中要提高學生對事物的理解能力和對語文閱讀的分析能力。在這種教學目標下，教師在閱讀教學時可以提前為學生設計一系列的問題，讓學生帶著問題去閱讀，從閱讀中找出問題的答案。在這個過程過程中教師要給夠?qū)W生思考的時間，讓學生有時間自主去解答問題，或者讓學生進行小組合作探討，引導學深入了解到文章的內(nèi)涵。只有讓學生首先經(jīng)過思考之后，學生才有可能與作者之間產(chǎn)生共鳴。教師再進行對問題的講解，才能加深學生對文章的理解程度，讓學生有一種豁然開悟的感覺。這樣學生對知識的興趣和對知識的探索欲會更強，也更容易激發(fā)學上對語文的學習興趣[5]。

對學生進行閱讀引導和教育是提高學生文學素養(yǎng)的重要方式之一。在保證學生進行充分思考問題之后，學生才有可能真正理解文章的內(nèi)涵，并產(chǎn)生獨到的見解和個人看法，才有可能真正了解作者寫作的意圖，從而提高自己的寫作能力和思維能力。教師在教育過程中，要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，既要讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中找出問題的答案，還要讓學生明白閱讀的目的。只要讓學生處在不斷思考中，才能達到語文閱讀教學的目的。但是因為小學生年齡小的緣故，教師在提問的時候，要精心的設計問題，要根據(jù)小學生的特點設計符合他們心理特征的問題，通過層層遞進引導學生深層思考，這樣才更有利于學生閱讀能力的提高。

6結(jié)語

新課改后，我國為了提高小學生的閱讀能力，將小學語文學習重點放在閱讀教育和寫作教育上。就閱讀方面而言，教師就必須擴大學生的閱讀知識面，拓展學生的閱讀量。因此小學教師應該積極探索正確的教育模式，為了提高小學語文的教學質(zhì)量，幫助小學生提高學習能力，教師可以根據(jù)語文教材和學生的學習特點針對性的對學生施以教育。在明確教學目標的前提下，充分發(fā)揮學生學習的主體優(yōu)勢，拓展小組合作學習的模式，實現(xiàn)個性化閱讀學習，不斷優(yōu)化語文教學模式，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳燕.重在指導，巧在授法——小學語文高年級閱讀教學優(yōu)化設計[J].才智，2019（05）：110-111.

[2]康麗.小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].甘肅教育，2019（03）：96-97.

[3]趙玉蘭.小學高年級語文閱讀教學的設計及優(yōu)化思考[J].甘肅教育，2018（10）：97-98.

[4]龍梅.小學高年級語文課堂閱讀教學中存在的問題與對策分析[J].求知導刊，2020（09）：10-11.

[5]孫天萌.淺析小學高年級語文閱讀教學存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古教育，2019（20）：57-58.