以柔克剛

林發(fā)程

摘 要 對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于其自身處于幼稚階段向成熟階段轉(zhuǎn)變的重要階段，因此學(xué)生在大多數(shù)時(shí)候?qū)τ诎嘀魅蔚慕虒W(xué)、對(duì)家長(zhǎng)的管理有著極強(qiáng)的逆反心理?；谶@種情況的存在，對(duì)于初中班主任而言，要采用多種行之有效的管理辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而柔性管理工作模式對(duì)班主任的管理有著極其重要的意義，正是基于此，本文對(duì)柔性管理工作模式進(jìn)行討論、探究。

關(guān)鍵詞 初中;班主任管理;柔性管理工作模式

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)階段而言，初中階段發(fā)揮著極其重要的作用，正是因?yàn)槌踔须A段的重要性，初中班主任的管理就顯得至關(guān)重要。通過(guò)班主任符合現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)律、蘊(yùn)含科學(xué)道理的管理方式，有利于學(xué)生自身的良好發(fā)展，同時(shí)使得學(xué)生在現(xiàn)代化的發(fā)展中成為對(duì)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

一、促進(jìn)班級(jí)氛圍的改變，改變以往學(xué)生與教師遙遠(yuǎn)的距離關(guān)系

所謂柔性管理工作模式，從大致意義上來(lái)解釋，即是班主任在對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生以情感教育為主，改變以往對(duì)學(xué)生的管理一味采用嚴(yán)苛的管理制度和一味的說(shuō)教教育的模式，促使學(xué)生與班主任通過(guò)多次而親密的溝通，拉近彼此之間的距離。在班主任和學(xué)生多次的溝通過(guò)程之中，不僅促進(jìn)了班主任自身的管理，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)班主任管理的認(rèn)可度加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

對(duì)于班主任而言，班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校中所待的時(shí)間最多的地方，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的柔性管理，首先最重要的就是促進(jìn)班級(jí)氛圍的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生在班級(jí)中能感受到良好、和諧的氛圍時(shí)，學(xué)生才有可能在潛移默化之中對(duì)班主任的管理開始認(rèn)同。在班主任營(yíng)造良好、和諧的班級(jí)氛圍的過(guò)程中，班主任要將對(duì)班級(jí)更多的管理權(quán)還給學(xué)生自己，使得學(xué)生能夠在管理過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)步。班主任可以讓每個(gè)學(xué)生輪流去當(dāng)一天的班級(jí)管理者，在學(xué)生自己管理班級(jí)的過(guò)程中，去解決這一天中所發(fā)生的各種事情。通過(guò)這樣的模式，首先一方面使得學(xué)生了解到班主任進(jìn)行管理的不容易，從而增強(qiáng)在之后的過(guò)程中學(xué)生對(duì)班主任管理的認(rèn)同，其次通過(guò)學(xué)生自己管理班級(jí)的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生自身管理能力的提升，同時(shí)也有利于班主任更好的從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

二、發(fā)揮家庭教育的積極作用，使得學(xué)校教育有強(qiáng)大基礎(chǔ)支持

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校教育所占據(jù)的地位固然重要，但同時(shí)也不能忽視家庭教育所發(fā)揮的作用，學(xué)生的成長(zhǎng)需要來(lái)自各方面的力量共同努力。因此在對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理過(guò)程中，班主任要多角度地促進(jìn)自身與學(xué)生家長(zhǎng)的密切交流，對(duì)學(xué)生在家中所發(fā)生的情況進(jìn)行了解，并通過(guò)對(duì)比學(xué)生在學(xué)校和在家中不同狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的源頭，從而更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，提高班主任對(duì)班級(jí)的管理質(zhì)量。

在班主任管理的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)自己近期的教學(xué)成果進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加，幫助學(xué)生在家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，更為積極地展示學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)所在。在柔性管理模式的指導(dǎo)下，班主任同時(shí)要提升學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)知，要使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自身有著充分的尊重，對(duì)于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，不是一味地只會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，在不問(wèn)清楚事情的經(jīng)過(guò)之前，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，從而促使學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離拉得更遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的管理產(chǎn)生抗拒心理，通過(guò)班會(huì)活動(dòng)的開展提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自豪感，并幫助學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生之間解決因青春期的存在而產(chǎn)生的矛盾，加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通，使得學(xué)生明白家長(zhǎng)的不容易，家長(zhǎng)也能理解學(xué)生的心理活動(dòng)，促使學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，都能從對(duì)方的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)而減少矛盾的存在。

三、擁有“學(xué)生是在發(fā)展中的學(xué)生”的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展保持積極的態(tài)度

由于目前教育的進(jìn)一步改革，新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，因此對(duì)于班主任而言教學(xué)觀念要以“一切都是為了推進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展”，班主任要明確自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促使學(xué)生發(fā)展成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。班主任首先要改變以往采用的對(duì)學(xué)生管理的方式，清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化下的學(xué)生具有不一樣的特點(diǎn)，其次班主任要用發(fā)展性的眼光看待學(xué)生，正所謂“士別三日既更刮目相看”，因此班主任要不斷關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，并對(duì)學(xué)生的變化采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的變化產(chǎn)生積極的心理。即使這種變化對(duì)于學(xué)生自身而言只是很小的一點(diǎn)變化，但是班主任要明確正是由于學(xué)生這一點(diǎn)一點(diǎn)微小的變化，才能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。但是班主任必須明確對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行鼓勵(lì)，不是一味地縱容學(xué)生任其自由發(fā)展，還是要在一定的規(guī)章制度之下進(jìn)行改變，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

初中班主任對(duì)于初中階段學(xué)生的管理，不僅僅只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，更是要使得學(xué)生在生活中成長(zhǎng)為更好的自己，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和生活中正直人格的完善。因此通過(guò)柔性管理工作模式在班主任對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中的運(yùn)用，使得班主任的管理質(zhì)量能進(jìn)一步得到提升，促使班主任和學(xué)生一起成長(zhǎng)。