“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的實踐與思考

王映斌

摘 要 隨著新課改的不斷推進，“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師以問題為引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思路，在很大程度上改變了傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)“死記硬背，低效低質(zhì)”的情況。據(jù)此，筆者將進一步探究“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用策略，希望能為其他高中生物教師提供切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞 “問題導(dǎo)學(xué)法”;高中生物課堂教學(xué);應(yīng)用策略

問題是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實踐的主要工具。高中生物作為一門理論與實踐并存，思考與操作并重的學(xué)科，更需要教師通過問題激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考和實踐興趣。當下，對于“問題導(dǎo)學(xué)法”的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了很多的研究成果，筆者將根據(jù)前人的研究成果，從“合理篩選提問內(nèi)容”“以學(xué)生研究為主”以及“針對性引導(dǎo)”三個方面進行分析研究，具體的教學(xué)實例請參照人教版高中生物必修二教材《生物多樣性及其保護》。

一、合理篩選提問內(nèi)容

（一）篩選原則與方式

1.保障趣味性。問題具有一定的趣味性是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的必要條件，要比傳統(tǒng)的“開門見山式提問法”效果好得多。例如在教學(xué)過程中，教師可以以《盤古開天辟地》《女媧造人》的故事引入“自然生物”概念，讓學(xué)生從生物角度說一說自然界都有哪些奇妙的生物，它們都有什么特點。

2.保障引導(dǎo)性。具有引導(dǎo)性的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究思路，從而能讓學(xué)生更容易地去探究生物世界。例如在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“微生物”“動物”“植物”“細菌”分別屬于什么種類的生物，他們在自然界中扮演著什么角色，從而引入教學(xué)內(nèi)容。

3.保障簡約性。問題只有簡單易懂，學(xué)生才能基于問題探究生物知識。傳統(tǒng)生物教學(xué)中教師常常用一些專業(yè)術(shù)語描述問題，這是不對的，問題的描述應(yīng)以“白話”為主，簡單精準，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）篩選范圍

1.以教材內(nèi)容為主。教材內(nèi)容始終是高考考察的重點學(xué)習(xí)素材，所以教師篩選的問題必須要以教材內(nèi)容為主。教學(xué)過程中，教師應(yīng)先把教材內(nèi)容理清弄順，找出并串聯(lián)那些重難點以設(shè)置多樣化的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題回到教材中探究答案，從而形成“教材——問題——教材”的良性循環(huán)模式。

2.以課外資料為輔。高考中考察的不只是教材內(nèi)容，還有一些拓展內(nèi)容，這時候就需要課外資料的輔助。例如在教學(xué)中，教師可以將百度百科、百度知道、百度文獻里面關(guān)于“生物多樣性”描述的內(nèi)容摘錄出來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對照教材進行研究，在新知識的佐證下，學(xué)生對教材內(nèi)容的理解將更為透徹。

3.加入教師的個人意見和建議。教師的個人意見和建議對于豐富課堂問題具有非常重要的作用。課堂問題其實可以分成兩類，一類是學(xué)習(xí)性問題（如1，2兩點所述），另一類則是能力性問題，即教師以問題的方式將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，由學(xué)生自主探究消化，則能有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、以學(xué)生研究為主

（一）個人學(xué)習(xí)為前提。獨立研究問題，才能更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實際教學(xué)中，教師提出問題——“生物多樣性在生活中是如何體現(xiàn)的？我們應(yīng)當如何正確解讀生物多樣性？”根據(jù)這個問題先讓學(xué)生自己研究，研究的過程即是學(xué)生根據(jù)問題熟悉教材內(nèi)容的過程，于無形中增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合作探究為關(guān)鍵。一個人的力量畢竟是有限的，所以需以集體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互助、合作共贏的學(xué)習(xí)機會，通過和他人合作優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思路和方法。實際教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主探究之后進行分組，每一組中包含學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，多人共同探究問題，則學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生解決困難，學(xué)困生可以推動學(xué)優(yōu)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究。

（三）生生互評為保障。生生互評能夠讓學(xué)優(yōu)生獲得成就感，也能讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”。實際教學(xué)中，教師可開展“互動評測”，讓學(xué)優(yōu)生多總結(jié)學(xué)困生做得好的地方，例如學(xué)困生的生活經(jīng)驗豐富，可找到恰當?shù)纳顚嵗寣W(xué)困生多評價學(xué)優(yōu)生對自己的幫助，例如講解時耐心細致、條理清晰等等。

（四）融合思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，能有效幫助學(xué)生整合知識點，而問題與思維導(dǎo)圖的融合即為“問題串”，教師通過設(shè)置多個“原點”問題，并由原點問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維導(dǎo)圖，逐步涉獵全部的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用應(yīng)基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，既要注重問題的科學(xué)性和合理性，又要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用和教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，三者相互協(xié)調(diào)共為一體。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位高中生物教師能基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教育教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]黃廣慧.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（1）：20-21.