小學語文低年段主題閱讀識字教學策略

唐國發

摘 要 識字是閱讀的前提條件，閱讀的范圍直接被學生的識字量決定。所以教師應在教學中注意對學生識字的具體教學辦法進行精進和探索，對教學策略進行深入探究，使學生在學習識字過程當中更有動力和興趣，從而拓展學生的閱讀范圍和能力。

關鍵詞 小學語文;識字;閱讀

小學生語文能力是伴隨著識字量的增多而成長的，隨著接觸和學習的漢字越來越多，學生閱讀的范圍將會越來越廣，通過閱讀，對字的多重含義的理解也會有所加深。每個漢字放在不同的語境都有不同的意義，所以識字也是需要配合閱讀來進行完善的。本文就小學語文低年段主題閱讀識字教學策略進行簡要探究，希望對廣大教師及讀者在教育教學上有所幫助。

一、小學低年段教學出現的問題

作為一名小學語文教師，在對低年段學生進行語文教學時，不僅要注意教學質量，還要細心發現學生學習中出現的問題，加以總結。

（一）語文教師的教學手段和方法問題

某些小學語文教師在教學時不注重嚴格遵守教學制度和大綱要求，在教學中會發生偏離教學主要軌道的問題，重要的知識點講完后，會選擇自己想講的、擅長的東西給學生做灌輸，致使許多學生學習的根基不牢固，對基礎知識掌握不足。還有的教師在課堂教學時不注重學生對文字的情感表達，教學風格顯得毫無生機，無法為學生營造良好的學習氛圍。內容填鴨式教學，枯燥無趣，味同嚼蠟，以至于低年段學生無法很好的在課堂上集中注意力，對語文的學習毫無興趣，導致此教師難以很好地完成教學任務，達到教學目標。

（二）教師過于追求效率，忽視正常教學進度

在語文低年段教學中，某些語文教師為了追求成績效果、為了受到表揚、為了升職等等原因，毫無根據性地對學生增加學習要求。學生的學習表面情況良好，成績突出，認字更多，超常完成任務，但是低年段學生大腦仍處于發育階段，超出能力范圍的學習會導致學生對具體的漢字含義了解并不透徹，根基不穩，在之后的語文學習上和對其他科目的認知能力上都有非常嚴重的漏洞，極易出現用詞表達不準確，閱讀難以理解等情況。教師一味地向學生拋授知識，無法讓學生真正的掌握知識。

（三）教師當保姆，學生不自主

有些教師在對待低年段學生時，會像保姆一樣照顧學生，但是某些教師在傳授知識時也自然而然地當起了“保姆”，恨不得一勺一勺地把知識喂到學生嘴里，忽略了對學生從小的學習能力的培養。有的教師教課時就是不講求方法，一遍一遍地重復，但卻發現學生還是出錯，學生理解不了，教師喂進去，學生消化不了，這樣的效果最差，因為教師沒有運用任何教學方法，自己以為替學生想得很周全，什么都替學生想了，而忽略了讓學生自己思考的問題。

二、提升低年段學生識字教學質量的方法

（一）充分運用分步寫字法，遵循筆畫規律教學

低年級語文教師在教授學生識字的過程中，要嚴格按照漢字的書寫規律，現在許多孩子寫字不是寫字，而是在“畫”字。印象非常深刻的一件事就是在筆者小時候，媽媽曾說過，如果你寫字不按照正常的筆畫寫，讓人看見了會笑話你的。的確，作為中國人，對于以后的生活和學習來說，如果不能正確的寫出漢字，確實是很丟臉的一件事。在識字過程中，對于字的書寫方法筆者一直比較重視，嚴格按照正確的筆畫步驟教導學生書寫漢字。這是基礎性的問題，所以教師必須通過讓學生在黑板上寫字或是通過平時細心觀察每個學生的寫字過程，及時糾正，確保學生在學習漢字的過程中打好堅實的基礎。

（二）改善教學方式，激發學生學習興趣

中國的漢字歷史文化意義很深，而且都是經過漫長歲月的演變而來，有的字能表達出許多種意思來。教師在教學生識字時，可以通過字的偏旁部首入手，比如“海”“江”“河”等漢字都有三點水，也都有水的屬性，那么“沙”字呢？教師可以講沙漠這個詞，沙漠一望無際，就像大海一樣，所以它有三點水，另外沙子是一粒一粒的，就像海水是由一滴一滴的水組成的，所以沙漠的“沙”字也有三點水。教師還可以搜集關于這個字的象形文字來做比較，利用學生的觀察能力及對正常生活中事物的熟知特點，加深對漢字的印象。比如“月”字、“口”字、“天”字、“日”字等，通過圖片的形勢在課堂中呈現出來，吸引學生興趣，促使學生加強對生活以及文字的聯系。

（三）在閱讀中識字

教師可以通過學生對課文的閱讀，將生字很好的區分出來。筆者一般會在講課之前先在班上朗讀一遍課文，在朗讀的過程中，學生就會對生字有一個最基本的印象，而筆者在念新學漢字的時候也會加重讀音，并且一定要把字的音調讀準確。學生們會在筆者的朗讀中發現不認識的字，有的學生會標出讀音，在朗讀完一段課文以后，接著會對這一段課文內的生字進行講解，這樣的話，學生對生字的疑問得到了回答，加固了印象。筆者的辦法其實很簡單，但是這個過程卻能引發學生對生字產生疑惑，產生思考，猜想生字的含義，這對學習來說是很好的事情。

參考文獻：

[1]季紅霞.寓教于樂，輕松識字——小學語文低年級識字教學談[J].科普童話，2019（01）.