技術支持下思維可視化課堂的構建探究

段玉穎

摘 要 在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文閱讀教學的重要性日益凸顯，因此，在小學語文閱讀教學的過程中，不僅需要對學生進行閱讀技巧、閱讀方法的傳授，更應引導學生形成良好的閱讀思維、閱讀理解能力及閱讀分析能力等。而技術支持下思維可視化課堂的構建，是完全符合新課程教學理念和小學語文閱讀教學的需要而進行的一項教學改革，并在具體的教學實踐中，取得了顯著的教學效果。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;技術支持;思維可視化課堂;構建策略

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷推進，對小學語文閱讀教學的要求更加的嚴格。新的語文課程標準中也指出，在小學語文教學中應注重對學生進行閱讀教學，并更加注重對學生思維能力的全面培養(yǎng)。在這一要求下，思維可視化課堂的構建更加具有了必要性，同時也為培養(yǎng)學生思維能力提供了一個重要的途徑。本文首先針對思維可視化課堂的概述及在小學語文閱讀教學中的應用價值進行了分析，并對技術支持下思維可視化小學語文閱讀課堂的構建策略進行了詳盡的闡述。

一、思維可視化課堂的概述

思維可視化，顧名思義，就是將原本不可見狀態(tài)的思維，進行直觀展現(xiàn)的過程。思維可視化作為一個新興的研究領域，具有鮮明的建構性、交互性及圖示性的特點，可以在教育教學領域中進行結合，其中思維導圖、概念圖及思維地圖就是常用的思維可視化的工具，對教育教學改革的進程具有重大的推動作用。

二、在小學語文閱讀教學中的應用價值

1.有助于學生閱讀思維能力的發(fā)展。學生作為小學語文閱讀教學的主體，在閱讀教學中促進學生閱讀思維能力的發(fā)展是閱讀教學中重要的教學目標。通過將思維可視化應用于閱讀教學，不僅可以有效地提高學生的閱讀速度和閱讀效率，從而激發(fā)學生對閱讀教學的學習興趣，更能使學生在進行閱讀的過程中得到閱讀理解能力、閱讀歸納能力等綜合能力的提升。由此可見，思維可視化是一種可以促使學生進行知識建構、激發(fā)學生發(fā)散思維的學習工具，能有效促進學生閱讀思維能力的發(fā)展。

2.有助于激發(fā)教師在小學語文閱讀教學中的創(chuàng)新意識。教師作為小學語文閱讀教學中的組織者和實施者，應善于利用新型的教學工具，對教學活動進行創(chuàng)新性的設計與組織。教師通過將思維可視化應用到小學語文閱讀教學之中，可以將自己的備課思維進行可視化，使教師在教學過程中逐漸形成具有個性化的教學風格和教學智慧，同時也有助于教師教學思維的開拓，進而對教學環(huán)節(jié)、教學活動進行創(chuàng)新性的設計與組織，推動閱讀教學的改革進程。

三、技術支持下思維可視化小學語文閱讀課堂的構建策略

1.優(yōu)化小學語文閱讀教學的課前預習，注重培養(yǎng)學生的思維能力。課前預習是小學語文閱讀課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，那么教師就應在閱讀教學的課前預習環(huán)節(jié)進行思維可視化工具的應用。首先，教師應向學生介紹思維可視化以及思維可視化學習工具的使用規(guī)則，使學生在對思維可視化了解的過程中，形成科學利用的意識。其次，在課前預習的環(huán)節(jié)中，教師應引導學生結合教師繪制的學習任務單或學習導航單等形式進行預習，并通過填補完整學習任務單或學習導航單，進行預習效果的顯示，這樣不僅能使學生在實踐中了解思維可視化課堂的內(nèi)涵，更有助于加深學生對預習內(nèi)容的理解，促進學生思維能力的有效發(fā)展。

2.引導學生積極參與教學活動，對學生進行思維可視化訓練。在新課程改革的背景下，學生作為課堂學習的主體，應以主人翁的意識積極參與到小學語文閱讀教學的過程中。因此，教師應在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生積極參與各種導圖的繪制過程之中，使學生能夠在自主閱讀的過程中，將自己對閱讀文本的理解利用導圖的形式進行展示，既可以獨立自主的完成，同時也可以以小組討論的形式進行繪制，從而得到思維能力的形成和提高。

3.注重閱讀文本的深入講解，進行思維可視化工具的選擇。現(xiàn)行的小學語文教材編排科學，內(nèi)容豐富，收錄的文章體裁也是多種多樣的。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應注重閱讀文本的體裁特點，進行科學的思維可視化工具的選擇，以到達最佳的教學效果。如，對于常見的記敘文體裁形式的文章，教師可以引導學生選擇思維導圖、概念圖、流程圖及橋型圖等形式的導圖，而詩歌、散文等體裁的文章可以選擇思維導圖、氣泡圖等導圖的形式。這樣通過多元化思維可視化學習工具的科學選擇，能有針對性的對學生進行思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)良好的教學效果。

四、結語

總之，思維可視化是一種新興的研究領域，通過與教育領域的結合，能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師應在小學語文閱讀教學中，進行思維可視化學習工具的積極運用，并在運用的過程中，進行學生閱讀思維能力的引導和培養(yǎng)，促進學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬錦萍.微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].甘肅教育，2019（17）.