分析新課程下高中數學課堂教學中情境的創設

蒲東風

摘 要：以情境創設法的運用來為高中學生實行數學教學意義重大，應得到高中師生的高度重視。那么在本文中就先對情境式高中數學教學的現實意義進行闡述，然后分別從探究、引入、問題、實踐四個方面來對高中數學情境教學進行研討。這樣不僅會提高學生探索知識的興趣，而且還能夠強化學生學習專注力，促進學生對知識進行深化思考，提高學生思維拓展力，強化學生解決實際問題的能力，從而使情境式高中數教學更具現實意義。

關鍵詞：高中數學課堂教學;情境創設;懸念情境

引言

本文所提情境教學，也就是說在具體教學中營造相應的氛圍，促進教與學都在形象化、輕松化、趣味化的氛圍中進行，學生以形象化思維模式進行學習有利于其拓展想象空間，以此在形象化的情境想象中深化掌握專業知識，提高解決問題的能力，提高專業素養的一個教與學的活動，所以，對情境式的高中數學課堂教學進行研討意義重大。

1高中數學課堂教學中情境創設的重要意義

第一是融入情境可以促進學生積極發揮想象，開闊學生思維空間。在具體的解決問題環節，無須局限于運用某一方法，而是應當注重的是，學生在解題時的專業敏感力和學生在潛移默化長期學習中所逐步體現的想象空間拓展力。如果教師能夠基于這樣的考慮，融入關聯性的情境就須借助類比教學模式，來拓展學生想象思維空間;第二是融入相關聯的情境可以提高學生探索知識的積極性。高中是學生思考過程初顯理性的關鍵階段，其在探索問題時會自主進入到深化思考中，營造切合學生這一天性的情境，也就自然會成為提高學生獨立學習能力的有效措施。營造情境可以有效激發學生的創造潛能與知識運用能力。學生也會以高度的專注力融入于問題情境中，使復雜的知識進一步體現條理化、明朗化。學生也會充分意識到數學知識的現實性和與本身生活的關聯性，從而使學生對課堂知識有深化領悟，以此切實強化學高中數學質量和成效。

2高中數學課堂教學中的情境創設措施

2.1創設懸念情境

據相關資料顯示，興奮的心情通常都是在充滿趣味化的情境中而被激起。比方說教學在向學生實行等比數列前n項課節的教學，就須借助故事情境的融入來提出問題，有位有錢人與一位小伙子共同約定; 三十天內小伙子須在每一天向有錢人寄出十萬元人民幣，而有錢人則須在第一天為小伙子積攢一分人民幣，第二天是二分、第三是四分。以此類推，有錢人每一天為小伙子積攢的人民幣總量都是前天的二倍，那么在積攢到第三十天時，所進行的約定會更有利于小伙子還是有錢人呢？如此充滿懸念又不失趣味的故事情境會快速激起學生深化思考問題的興趣，促使其在興趣的感召下提高學習積極性，提高思維拓展能力。

2.2創設引入情境

對于數學課程來說，其中各單元知識間都具有關聯性，這樣的關聯性也是促進學生深化思考、拓展思維的前提條件，而新舊知識間的矛盾則是學生進一步探索問題的動力。引入溫習舊知識的情境不僅會進一步突顯知識間的矛盾，也會充分展現知識點間的關聯性，進而提高學生深化思考的興趣、提高學生思維拓展能力，此即基本問題情境法。

例如，在講授球的表面積公式時，教師首先說：“我們要用天平稱出球的表面積公式。”表面積公式竟然能“稱”出來。話語一出，學生情緒立即高漲。接著教師拿出薄厚一樣的兩個橡膠制品：一個半圓形球和一個半徑等于球的大圓墊，并在天平上稱出其重量。最后教師宣布：“它們重量之比即為它們的表面積之比，有哪一位同學知曉其中原由？然后，教師再鼓勵學生將以往所接觸過的圓柱公式，密度公式進行聯合思考，學生通過細化思考很快就會充分意識到，引入如此矛盾化、關聯化的問題情境不僅會對以往知識有進一步深化了解，而且會為新知識的學習提供有利依據。

2.3創設問題情境

有相關資深人士曾經指出，對于知識奧秘探索的過程，往往都是通過對問題的思考才能達到深化探索?？梢哉f知識與問題情境兩者間有緊密關聯。面向學生設置和提出具有現實意義的問題，促使學生在對問題進行分析時，產生思維運轉上的沖突，調動學生繼續深化探索知識的興趣，并體現出不總結出正確答案不罷休的境界。

例如，在“均值不等式”一節的教學中，今有一 臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確。有人認為要用它稱量物體的重量，只需將物體放在左、右2個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量。這樣的思考過程是否合理，若不合理，有哪一位同學可以總結出更為合理的措施？在以上諸問題情境中，不僅是包含了現實環境的實際現象，也涉及到了理科物理專業的基礎理論。與現實環境緊密相關，從而為學生營造了集思考、推理、總結的學術化學習氛圍。在如此現實化、新穎化的氛圍中，教師如果能夠再為學生營造知識實踐、拓展思維的條件，就會進一步增進高中數學教學質量和成效。

2.4創設實踐情境

在以往的高中數學教學活動中，通常都是向學生說明知識內容，然后再要求學生怎樣做即可。而在現如今的課程改環境中，則是鼓勵學生從現實角度進行考慮，營造能夠促進學生深化思考的探究式情境。使學生在這樣的現實思考中，自主對知識進行拓展、研討和運用，進而使學生在課堂有限時間內即可達到了解知識、探究知識、運用知識解決問題的，學以實用的境界。高中數學課本中的復雜知識點和命題等都從生活環境中總結而來，也就是說與生產生活間存在著緊密關聯。營造實踐情境正是借助對生產生活相關問題的融入，營造情境活動。動手操作可快速促進學生拓展思維，從而力求學生淀深化領悟專業理論知識，使學生在動手操作中找尋到探索知識奧秘的樂趣，意識到學習數學的現實意義。特別是對于思考形式初顯理性的高中學生來說，其在具體學習中會體現出深化思考狀態。所以，就可基于學生這樣的特征，以適度的思路引領，激發學生深化思考心理，促進其在這種心理的感召下，切實體現潛在能力和知識拓展能力。

比方說，在為學生實行《棱柱和直線》課節教學的過程中，教師就可鼓勵學以平面原材自主做出長方體和正三棱柱。而教師則應通過對幾何畫板設計并創作 “長方體中的異面直線”課件 ，引導學生利用自己制作的“長方體”模型和上述課件，思考以下問題：“長方體中所有體對角線 （4條）與所有面對角線（12條）共組成多少對異面直線”、“長方體中所有體對角線（4條）與所有棱（12條）共組成多少對異面直線”、“長方體中所有棱（12條）之間相互組成多少對異面直線”、“長方體所有面對角線（12條）與所有棱（12條）共組成多少對異面直線”、“長方體 中所有面對角線（12條）之間相互組成多少對異面直線”。然后由學生獨立進行數學實驗，探討上述問題 。

結語

將情境創設模式融入到高中數學教學中，可以調動學生探索知識的興趣，也能夠增進學生知識拓展能力。在新課改工作逐步深化實行的背景下，新教學思想也轉變了教師的教學思想。該教學思想就是，教學應尊重學生，情境化教學氛圍。那么在具體教學中，教師就應當以現實化角度出發，營造現實的教學情境，深化發掘學生的潛在思維能力，促進學生以高度的專注力參與教師營造的情境式教學。

參考文獻

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