基于繪本教學法的低年級語文閱讀教學探究

高雅婧

【摘? 要】? 《新課程標準》實施以來，小學語文課程改革開始向縱深進行，越來越多的教學理念、教學方法層出不窮。閱讀，是優秀傳統文化傳承和創新的重要載體，在小學語文教學中，閱讀不僅可以培養學生的理解能力和表達能力，同時還能提高學生的語文素養。而繪本教學是集合圖片、文字為一體的教學方式，是小學語文閱讀教學提高的有效路徑。筆者結合自己的教學經驗，對如何借助繪本教學法開展小學語文低年級閱讀教學進行了探究。

【關鍵詞】? 繪本教學;小學語文;閱讀教學

小學低年級學段是學生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀對培養學生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學生的語文素養有非常重要的作用。受年齡、心理、個性等因素的影響，低年級學生理解能力相對薄弱，對直觀形象的圖片更有興趣。繪本教學是以繪本（一種圖畫與文字相結合的閱讀文本，以圖片為主，文字說明為輔）為載體的教學方法。該方法能更好地吸引學生的注意力，而且輔以游戲等教學方法，能大大激發學生的閱讀興趣。所以，在低年級小學語文教學中引入繪本教學法，在提高學生閱讀能力的同時，也可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，對學生知識視野的開拓、表達能力的提升、核心素養的生成都有極大的幫助。

一、繪本教學法對小學語文閱讀教學的重要意義

1.繪本教學法有利于學生閱讀興趣的提高

對于低年級學生來說，純文字的閱讀有一定的困難，而且很難獨立把握文本的核心思想。而繪本則不同，繪本是以簡潔明了、色彩鮮明的圖畫為主，配上恰到好處的簡短文字，題材也與學生的日常生活密切相連，非常符合低年級學生的心理發展特點，可以幫助學生更好地理解故事。學生在閱讀繪本時，視覺感官非常舒適，絕不會有純文字的視覺疲勞，并且可以獨立或者小組合作完成閱讀任務。如此，學生閱讀的信心被大大激發，閱讀興趣也得到了有效的提高。

2.繪本教學法有利于學生發散思維的養成

繪本本身所設定的任務多是開放性的。小學生思維活躍，有很多天馬行空的想法，在面對開放、多元的繪本時，每一個小學生可能都有不同的答案。此時，教師要從旁引導學生發揮想象力，并且幫助學生學會關聯想象。如此，小學生的聯想力得到了激發，從不同視角發現問題、解決問題，想象力得到了提升。同時，學生的發散思維的運用也得到強化，為其他學科的學習奠定了基礎。

二、繪本教學法在小學語文閱讀課堂中的應用

1.合理轉化，創設情境

繪本教學是以圖片為主要依托的教學方法，情景創設是結合教學內容創設相關情景，二者在本質上有一定的共通之處。筆者在教學實踐中得出總結，借助情景創設可以活躍課堂氛圍，借助繪本使知識形象起來，讓小學生享受歡樂、愉快的課堂環境的同時，視覺等多種感官受到直觀圖片的刺激，從而能夠掌握更多的知識;另外，情景的創設能讓學生置身于真實的情感體驗之中，對學生把握繪本的主旨思想有著很大的幫助。因此，繪本教學對教師的備課有著較高的要求。教師要根據教材內容，設計課堂情景的創設，將教材內容合理轉化成繪本形式，還可以對繪本圖畫進行一定的優化，使其盡可能地符合學生的思維實際，以此更好地幫助學生鍛煉思維能力，提高閱讀興趣。如在部編版一年級上冊《小小的船》一課的教學中，教師可以根據學生實際，將課文轉化成繪本形式，通過多媒體為學生創設圖片情境。同時，教師要充分發揮課程引導者的角色擔當，引導學生進行閱讀，如問題創設、仔細觀察、展開聯想、解決問題。學生表達出來的想法可能天馬行空，教師不僅要讓學生說，而且要盡可能地肯定學生、贊賞學生，讓學生的主體地位在教學中得以充分的發揮，促進學生的表達能力、閱讀能力、聯想能力、閱讀習慣得到相應提高。

2.指導活動，增強趣味

單純的繪本閱讀也會影響學生的閱讀興趣。繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，他們的天真、童趣會在這樣的活動中充分展現出來。筆者借助多元的繪本閱讀方法來增強文本閱讀教學的趣味性，大大吸引了學生的注意力。小學生更喜歡表現自己，一些角色扮演的活動，深受孩子們喜歡。在閱讀教學中，教師可以先讓學生自主理解文本信息，然后讓學生以小組為單位，根據自己的理解進行角色扮演，盡可能完整地將文本內容表演出來。筆者還經常和學生一起參與到角色扮演當中，其目的就是起到表率，鼓勵其他學生參與其中，體會閱讀的快樂。如此，每一個學生都有可能成為課堂的主角，這對學生的表達能力、組織能力的提高大有裨益，而且繪本教學的效率也大大提高了。如在部編版一年級下《小公雞和小鴨子》的一課的教學中，筆者先讓學生獨立理解圖片和文字信息，然后讓六個小組上臺表演，并將小鴨子的公仔作為比賽禮物。在表演中，各組學生密切配合，團隊協作能力得到了提升。在評定過程中，教師將師生互評和學生自評相結合，同時用手機將精彩的片段錄成視頻，課后讓學生自己回家觀看。如此，在小組競賽活動中，學生有合作有競爭，有配合有協調，學生在活動中加深了對文本的理解。

3.聯系生活，感悟內涵

小學生閱歷較少，即使文本內容再簡單，一旦脫離學生的認知也會打擊學生的自信。教師一定要注意，對于一些內容艱澀的閱讀內容要進行優化，不然會大大降低文本閱讀教學的效率。筆者在遇到此類情況的時候，往往會從學生的角度進行思考，想想哪些圖片是學生生活中常見的，哪些圖片是小學生更容易接受的。換位思考大大拉近了教師和學生的思維距離，設計的繪本內容就更容易讓學生理解，學生的閱讀興趣容易得到激發，從而會積極地參與到課堂閱讀中。另外，將文本閱讀與學生日常生活實際相聯系，還能讓學生在掌握知識和方法之后，回到生活中去實踐，在實踐中加深對知識的理解。如在部編版小學二年級上冊《狐貍分奶酪》一課中，筆者首先提問：“大家有沒有見過奶酪啊？”有的學生說見過，有的說沒有見過。對于見過的學生來說，就簡單多了，教師直接創設生活情景，讓學生自己想象一下，如果自己在日常生活中遇到同樣的情況，你又會如何分呢？對于沒見過的學生，教師則可以借助多媒體給學生呈現一張大大的奶酪圖片，最好是能勾起學生食欲的那種，如此學生的注意力一下就集中起來了，對于后面結合日常生活如何分奶酪也就有了直觀的認識。如此，教師借助學生日常生活中的情景，能讓學生感覺閱讀就在身邊，與文本之間產生共鳴，進而對把握文本主旨，提高理解能力有很大幫助。并且，這種從日常生活提取的繪本教學法，能激發學生的閱讀興趣，加深學生在日常生活中對知識的應用。

總而言之，學科思維和應用能力是小學語文課程改革下工具性的體現，對學生以后的發展有著非凡的意義。繪本教學法能有效增加小學語文閱讀教學的趣味性，有利于激發學生的學習興趣。教師借助繪本教學法，讓學生從直觀理解圖片逐漸過渡到抽象的思考，對學生學科思維的養成有著極大的促進作用。不可否認，繪本閱讀教學法對教師素養有著較高的要求，比如精準創設教學情景、設計趣味活動、聯系學生日常等。教師要牢牢記住一句話，一切要以學生的全面發展為目的，同時還要注意教學方法要靈活多元，面對學生的錯誤理解不要苛責批評，要學會引導學生從不同角度去理解，多贊美，多肯定，幫助學生樹立文本閱讀的信心，最終，確保學生閱讀能力的有效提升和良好閱讀習慣的養成。

【參考文獻】

[1]劉麗麗.基于繪本的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）.

[2]趙再鈺.淺談小學低年級繪本閱讀教學的重要性[J].中國校外教育，2019（02）.