合作學習背景下初中體育教學探究

趙亮

摘要：在初中體育教學課堂，教師通過有效的開展合作學習研究，利于構建更加高效的體育教學課堂，因此，在進行教學實踐分析過程，要結合學生學習情況，科學的制定更加完善的合作學習模式，從而才利于不斷提高學生體育綜合能力。

關鍵詞：初中體育;合作學習;策略

引言

通過進一步開展初中體育教學研究，提高了對于初中體育教學的認識，在教學過程，教師合理的運用合作學習手段，大大提高了課堂教學效率，能夠有效的加強學生合作意識。本文分析了合作教學方法應用意義，闡述了具體的應用策略，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。^[1]

一、合作教學的理論概述及意義

合作形式與個體形式相對，是指學生個體在小組或者團隊中共同完成既定的任務，分別擔任不同的角色相互輔助開展學習活動的形式。合作學習以小組為主體，通過組內成員的相互合作來完成共同的目標任務，最終獲得集體榮譽。合作學習形式較為突出學生的主體性作用，可為學生開展獨立的思考和探索提供途徑。這種教學模式打破了以往教學的單一形式，能夠促使學生通過溝通來闡述自己的思想和觀點，從而提升思維及操作能方面的能力，是發展學生學科素養的有效教學形式。初中體育課程作為基礎性的課程內容，應積極應用合作教學的方式，來解決教學手段缺乏針對性的問題，從而兼顧全面教學與因材施教。因此一線體育學科教師應在具體的課程設置環節積極運用合作教學的形式，盡量優化課程實施過程，為學生營造更為自由和靈活的學習氛圍。^[2]

二、初中體育教學中合作學習模式應用策略

1.科學劃分小組

科學分配小組成員是發揮小組合作學習效果的重要前提。學生由于能力、生活經歷等方面存在差異，導致表現在體育課程中的運動基礎、對學科項目的熱衷層度和技能等方面均存在不同，因此在教師組織學生以合作方式開展學習時，便需充分了解學生個體的能力和興趣等方面的情況，依據學生個體的興趣傾向、身體素質及運動基礎等方面進行分組，并堅持小組間能力均衡，小組內能力差異的原則，為每組配備能力水平不同的學生共同完成學習任務，從而實現組內相互影響、相互促進的效果。

如教師可通過問卷、測評等方式了解每個學生個體的能力、興趣及身體素質等方面的情況，通過對學生全面的評估將其分為A、B、C三個群體。教師可將對學科的興趣和能力方面較強的學生劃分為A級，將興趣和身體素質一般的學生劃分為B級，將上述方面均有待提升的學生群體劃分為C級。將學生分層后便可按照2：3：1的人數比例進行分組，即每個小組可分配2個A級、3個B級和1個C級學生，讓不同層次的學生在同一小組中相互影響，相互協調，從而實現互促共進的學習效果。這樣的分組形式更有利于促進學生在小組合作過程中收獲到更多的鍛煉和提升機會，從而全面實現學科素養的提高。

2.發揮指導作用

實施小組合作學習教學活動時，教師不僅要統籌引導學生開展學習活動，還需在適當的環節對學生的表現進行指導，隨時跟進了解學生遇到的學習障礙，運用科學的方式進行啟發，保證合作教學的順利進行。為此教師應充分發揮職業技能，針對普遍性的知識或者技能要領進行深入的講解，讓學生細致觀察教師的示范動作，從而獲得較為理想的學習效果。

如在進行“籃球”相關教學活動時，當教師完成籃球的持球、傳、運球等方面的技巧講解后，便可按照上述的標準進行分組，讓學生以小組形式開展訓練。在此過程中，教師應隨時了解學生的訓練情況，并針對突出的問題進行指導和講解，最后統一檢驗學生的訓練成績。對于普遍存在的問題，教師還可統一進行講解示范，如傳球過程中手腕的力度、姿勢等技巧，接球時指尖位置等，讓學生能夠更為清晰和深入地了解動作要領，更為準確地掌握學科技能的精髓。教師發揮引導作用能夠有效提升合作教學的質量，為該種教學方式的順利開展提供保障。^[3]

3.引入競爭機制

學生成長到初中階段，便會形成較為強烈的表現欲望。在實施合作學習模式時，教師可通過設置競爭機制來促進學生發揮更大的積極性，投入到學習活動中，從而實現高質量的學習成果。對此，在體育教學中運用合作教學模式時，教師便可充分結合待教知識為學生設置具有競爭性的活動項目，以競爭氛圍促進學生調動個人的全部潛能完成活動任務，充分表現個人的能力和素質，同時還能體會到體育項目的趣味性，從而對學科學習產生更為濃厚的興趣，樂于投入更多的時間和精力參與項目訓練中，最終實現個人能力和素質方面的優化提升。

如在進行“接力跑”訓練項目時，教師為了充分調動學生的學習熱情，可在講授完既定的理論知識后，組織學生開展“接力跑”競賽項目，讓學生以小組為單位完成比賽。為了增加競賽過程的趣味性，教師還可讓學生以擊掌的方式進行接力，從而傳達出團隊的精神和氣勢。開展競賽時，可讓三組學生同時比賽，最終選出優勝的隊伍。為了贏得集體榮譽，小組內所有成員均以飽滿的熱情發揮出個人的最佳實力，同時觀看比賽的組員也情緒高漲地為同伴加油鼓勁，使所有成員的參與熱情和信心都得到了極大的鼓舞。設置這樣的競賽環節，能夠充分激發學生的參與熱情，促使其更為熟練地掌握學科知識和技能，有效實現教學目標，同時也有助于學生形成堅韌、勇敢的體育精神，不僅能夠高質量完成學科教學任務，還能為其他學科的學習奠定基礎，學生能夠以更為積極的狀態投入到各類知識的探索活動中。

結語

總之，通過開展體育合作教學，利于提高學生體育學習能力，能夠加強學生身體素質，因此，在教學過程，要以學生為主體，要科學的構建更加高效的體育教學課堂，從而才利于不斷提高合作教學有效性。

參考文獻

[1]關文龍.開展初中體育有效性教學的策略研究[J].當代體育科技，2019，9（36）：123-124.

[2]尹金達.初中體育教學中學生合作學習的實踐與探索[J].當代體育科技，2019，9（21）：107+109.

[3]洪明忠.初中體育課堂小組合作學習存在的問題及突破途徑[J].福建基礎教育研究，2019（04）：135-137.