建立“生活”與“實(shí)際”的橋梁

楊春賢

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，使多樣化的現(xiàn)代教育資源備受教師的青睞，而微課程作為其中的一分子，因其獨(dú)有的優(yōu)勢，成為科學(xué)教師講解生活化內(nèi)容的“新寵”。本文就基于科學(xué)課堂中生活元素的滲透，淺談如何實(shí)現(xiàn)微課程的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);微課程

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0052-02

建立生活與科學(xué)課堂中的關(guān)聯(lián)，指的是教師要對生活中的真實(shí)場景進(jìn)行整合，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方式，其最大的教育特點(diǎn)在于能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種親切、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生對科學(xué)知識的陌生感，從而加深學(xué)生對科學(xué)知識的記憶。

而微課程是現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，因其短小精悍的特點(diǎn)，備受教師的青睞。所以，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以基于微課程的應(yīng)用，完成生活元素的介入，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂中生活氣息的創(chuàng)建。

一、使用微課程，播放生活科學(xué)現(xiàn)象

科學(xué)學(xué)科與我們的生活是具有緊密關(guān)聯(lián)的，教師在科學(xué)課堂中教學(xué)的內(nèi)容，也大多是生活中的現(xiàn)象。但是，在以往的課堂教學(xué)中，教師能夠使用的教學(xué)資源只有課本，教師為學(xué)生呈現(xiàn)生活中科學(xué)現(xiàn)象的途徑只有口述，顯然，這對于理解能力有限的小學(xué)生而言，在認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象時(shí)是具有一定難度的，同時(shí)，會讓學(xué)生感到科學(xué)課堂的沉悶和無趣。所以，為了改善這一現(xiàn)象，教師可以使用微課程為學(xué)生呈現(xiàn)直觀化的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生基于新奇的現(xiàn)象，產(chǎn)生認(rèn)知科學(xué)知識的動力。

例如，在教學(xué)《葉和花》這一課時(shí)，相較于教師直接向?qū)W生介紹葉子的正反兩面不同，不同葉子的形狀、顏色也有不同的科學(xué)結(jié)論，教師為學(xué)生直觀展示生活中常見的葉子，更能加深學(xué)生的印象。所以在課下，教師要先對生活中的不同葉子進(jìn)行拍照，并將這些圖片作為微課程的素材，進(jìn)行微課程的制作。在課堂中，教師將課下制作的微課程播放給學(xué)生，讓學(xué)生觀看視頻，直觀地認(rèn)識到不同植物葉子形狀、顏色等差異性。隨后，教師基于微課程中的生活現(xiàn)象，向?qū)W生提出“透過對視頻中葉子的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，以便教師結(jié)合學(xué)生的理解，進(jìn)行本節(jié)課的有效教學(xué)。在具體實(shí)施教育活動的過程中，教師也可以利用生活現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行樹葉的分類，從而提升學(xué)生對樹葉的認(rèn)知效果。

顯然，利用微課程進(jìn)行生活現(xiàn)象的呈現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)課堂中的靈活教學(xué)，讓學(xué)生在動態(tài)、直觀的畫面中，真正地認(rèn)識到生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象，建立生活化的科學(xué)意識。

二、使用微課程，講解差異生活內(nèi)容

教師進(jìn)行科學(xué)知識講解的方式之一，就是通過生活內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生完成對科學(xué)知識的理解，但是，同一科學(xué)知識卻能夠映射出不同的生活內(nèi)容，而不同的學(xué)生對于不同生活內(nèi)容的興趣也具有差異性。在以往的科學(xué)課堂中，教師都是根據(jù)大部分學(xué)生的喜好，為學(xué)生引入生活內(nèi)容，以至于降低了少部分學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，這并不能滿足當(dāng)前課改的需求。所以，教師可以使用微課程來彌補(bǔ)這一弊端。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識液體》這一課中的“比較不同液體的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在以往的課堂中，教師都是為學(xué)生展示同樣的生活常見液體，讓學(xué)生進(jìn)行比較，而忽略了學(xué)生的主觀意愿。所以，為了有效解決這一問題，教師可以先在課下了解不同學(xué)生想要比較的常見生活液體，如有的學(xué)生想要比較牛奶和水的性質(zhì);有的學(xué)生想要比較油和水的性質(zhì)等。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同需要，為學(xué)生制作差異性的微課程視頻，使每一個(gè)微課程視頻中包含對生活中常見液體性質(zhì)的比較內(nèi)容，如有的微課中是牛奶和水性質(zhì)的比較;有的微課中是油和水性質(zhì)的比較等，之后，教師以微課程中的內(nèi)容進(jìn)行命名。在課堂中，教師將制作的差異性微課程分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課程的名稱選擇自己想要比較的生活液體性質(zhì)，使不同學(xué)生的認(rèn)知需要都被滿足，從而提升學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。

不難看出，在科學(xué)課堂中對生活元素進(jìn)行引入時(shí)，教師可以基于微課程的開放性、簡易性，為學(xué)生提供多個(gè)微課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自由選擇，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。

三、使用微課程，呈現(xiàn)生活科學(xué)習(xí)題

習(xí)題是小學(xué)科學(xué)課堂中不可缺少的元素，基于習(xí)題的解答，學(xué)生能夠完成對科學(xué)知識的應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)知識的回顧和反思，教師也可以通過學(xué)生的解題情況，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生，健全科學(xué)知識體系。因此，在應(yīng)用微課程進(jìn)行生活元素的引入中，教師可以利用微課程為學(xué)生展示包含生活元素的習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識。

以《氣候與季節(jié)》這一課的教學(xué)為例，其中包含“天氣變化的規(guī)律”“氣候特征的概念”等科學(xué)知識，在教師為學(xué)生講解了基礎(chǔ)的內(nèi)容后，教師利用微課程的形式，向?qū)W生展示以下習(xí)題：（1）在我們生活的地區(qū)，夏季有什么特征呢？秋季呢？（2）在不同的季節(jié)中，動植物會表現(xiàn)出什么樣的變化呢？隨后，學(xué)生結(jié)合自己掌握的“天氣變化的規(guī)律”“氣候特征的概念”等知識進(jìn)行上述習(xí)題的解答，并將答案反饋給教師，使教師可以了解學(xué)生對本節(jié)課知識的實(shí)際認(rèn)知情況。

此外，結(jié)合這些生活化的習(xí)題，教師也可以進(jìn)行視頻制作，讓學(xué)生結(jié)合教師的講解，自主完成對科學(xué)知識應(yīng)用方法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用科學(xué)知識解決生活問題的能力。

可以看出，基于微課程提出生活問題，對于生活化科學(xué)課堂的建構(gòu)是十分必要的，能夠強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)知識應(yīng)用意識，讓學(xué)生真正地使用科學(xué)知識進(jìn)行生活問題的解答，逐步完成對科學(xué)知識的內(nèi)化。

四、使用微課程，滲透生活科學(xué)常識

生活中的科學(xué)常識是科學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，在科學(xué)教材中由于篇幅的限制，沒有對生活中的科學(xué)常識進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以至于教師在課堂中常常忽視對學(xué)生進(jìn)行生活常識的教學(xué)。而微課程具有打破時(shí)間和空間的特性，所以，教師可以使用微課程來彌補(bǔ)課堂中的缺憾，為學(xué)生講解生活中的科學(xué)常識，使學(xué)生在自主觀看中，完成對科學(xué)常識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對微課程進(jìn)行自主檢索和觀看時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到相應(yīng)的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以《氣溫有多高》的教學(xué)來說，當(dāng)教師在課堂中為學(xué)生教授了“溫度的讀法”“溫度的寫法”“測量溫度的方法”等內(nèi)容后，教師可以利用微課程，向?qū)W生滲透“百葉箱”的生活科學(xué)常識。“百葉箱”可以分為輕型百葉箱和木制百葉箱兩種，是用來測量溫度和濕度的裝置。“百葉箱”的設(shè)計(jì)使其既能夠避免風(fēng)雪的影響，實(shí)現(xiàn)對測量儀器的保護(hù)，也能夠很好地感受到外界的溫度和濕度，從而完成測量的工作。同時(shí)，基于百葉箱的功能和作用，全世界各個(gè)國家的百葉箱是相同的，并且都安置在離地1.5米處的空曠草坪上。在微課程中，教師介紹上述內(nèi)容，使學(xué)生在觀看微課程中，能夠逐步了解有關(guān)百葉箱的相關(guān)科學(xué)知識，更好地以科學(xué)的視角看待生活中的各種現(xiàn)象，理解背后蘊(yùn)含的科學(xué)哲理。

從上述案例中可以看出，教師利用微課程可以實(shí)現(xiàn)生活中科學(xué)常識的滲透，方便學(xué)生建立科學(xué)思維，讓學(xué)生真正地基于科學(xué)視角進(jìn)行生活現(xiàn)象的觀察，逐步構(gòu)建生活與科學(xué)的關(guān)聯(lián)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面出發(fā)，充分使用微課程實(shí)現(xiàn)生活化內(nèi)容的引入，讓科學(xué)教學(xué)處處彰顯生活氣息，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的意義，使科學(xué)教學(xué)更具人文性。

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