低年級口語交際互動情境的構(gòu)建策略

胡愛玲

摘 要：口語交際在于發(fā)展學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。在低年級口語交際教學中，教師要關(guān)注互動情境的搭建，激活學生的口語表達興趣，循序漸進地融入口語指導(dǎo)方法，讓學生會說、樂說、敢說。

關(guān)鍵詞：小學;口語交際;互動情境

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0069-02

口語交際離不開具體的言語情境，特別是在低年級口語教學中，教師要充分依托情境創(chuàng)設(shè)，增進學生口語互動，選擇貼近學生生活的話題，展開多樣化口語交際訓練活動，提高學生口語表達能力。

結(jié)合課標要求“要培養(yǎng)學生傾聽、表達、應(yīng)對的能力”，在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要激活學生與學生、學生與教師等多方互動熱情，圍繞聽說訓練，完成口語教學目標，讓學生在互動交流中發(fā)展言語表達素養(yǎng)。

一、以話題交流為手段，激活學生口語表達熱情

做一件事，需要從興趣入手。在低年級口語交際訓練中，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化情境，以貼近學生的話題來激活學生參與交際表達的熱情。學生只有“想說”的熱情，才能推進口語交際教學目標的達成。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，興趣引領(lǐng)

低年級小學生充滿了好奇心、探索欲，在口語交際訓練中，教師要順應(yīng)小學生心智特點，以趣味化情境來激活學生的表達欲望。如引入圖片、插入視頻、播放音樂、開展劇情表演活動等。

在學習“請你幫個忙”口語訓練時，我們以“借筆”為話題，構(gòu)設(shè)借筆情境，讓學生通過對話來完成借筆任務(wù)。在“借筆”過程中，言語表達不當，借不到筆;使用有禮貌、態(tài)度真誠的話語，才能借到筆。在學生表達時，教師要及時引導(dǎo)學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，把問題表達清楚，請求別人幫忙時要禮貌。

在學習《春天里的發(fā)現(xiàn)》后，我們抓住對春景的熱愛，激發(fā)學生的口語表達欲望。通過導(dǎo)入春景視頻，讓學生觀看生機勃勃的春色美景，引導(dǎo)學生抓住春景的特點來描述。如春的顏色、春的形狀、春的想象等等，可以聯(lián)系燕子、飛鳥等，讓春景畫面更生動。

（二）貼近生活，增進表達

口語交際訓練，往往從話題情境創(chuàng)設(shè)中，讓學生有話可說。抓住生生互動、師生互動契機，以學生生活體驗情境為例，讓學生通過口語表達，來增進話題交流。

在學習《我該怎么辦》時，我們以學生家庭生活場景為例，描述如下：星期天的早上，小明起床后，邊吃媽媽準備好了的早餐，邊想今天該去做什么事。這時，床鋪上的衣服、被褥胡亂放在一起，書桌上文具、紙張散亂，餐桌上碗筷斜放在一起，但小明吃完后便走出家門去踢足球了。請同學們想一想，如果你是小明，討論一下這樣做對不對？應(yīng)該怎么做？每個小學生都有過類似的生活經(jīng)歷，在家里幾乎不做家務(wù)，也很少幫助父母做家務(wù)。父母總是擔心孩子做不好。請同學們聯(lián)系自己的生活，以此為話題展開交流，說一說應(yīng)該怎樣去幫助父母做家務(wù)。這樣一來，學生有了生活體驗，對做家務(wù)也較為熟悉，能夠在表達時將自己的想法說清楚。

二、突出交際方法的指導(dǎo)，提高學生口語能力

通常，低年級學生由于年齡小，在口語表達時，還不夠自信，不懂得傾聽，對自身的想法表達還不完整、不清晰。在口語交際訓練中，教師要強調(diào)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化互動情境，讓低年級學生明白如何表達，怎樣表達。

（一）學會傾聽，明晰話題

在口語交際時，如果不懂得傾聽，就難以準確把握對方的意思。傾聽是人際交往時的禮貌表現(xiàn)，更是一種能力。很多小學生不會傾聽，沒有良好的傾聽習慣。所以，教師要從低年級就開始滲透禮貌傾聽教育，讓學生不僅要說，更要會聽。傾聽時，要認真，要聽明白話題。

如“說說我自己”，在別人作自我介紹時，我們要學會注意傾聽，聽聽對方說了些什么，如果沒有聽明白，還可以讓對方再詳細說明。教師指導(dǎo)學生在傾聽時，要用眼睛看著對方，即便是不感興趣的話題，也要認真對待，專心傾聽，不隨便插話，表達對對方的尊重。

在交際時，對于別人向自己提出的建議或意見，也要虛心傾聽，改進不足。傾聽時，要提高傾聽的效率。在聽的過程中，還要多思考，去理解對方的話題意義。對不同的意見，可以與對方商討。在互動交際時，教師可以讓某一方先說，再讓另一方復(fù)述或概括，來檢測學生是否認真傾聽;可以融入問題，來檢測學生傾聽的有效性。

（二）兼顧聽說讀寫，發(fā)展學生表達能力

在語文口語交際訓練中，教師要把握聽、說、讀、寫等能力的協(xié)同。口語交際并非僅限于說，還要與聽、讀、寫相結(jié)合。教師要依托口語交際契機，深化語文課程教學融會貫通。

一方面，以課文教學滲透口語交際。在學習《葡萄溝》時，該文第三段介紹了葡萄干的制作過程。小學生生活經(jīng)驗少，對一些步驟、方法理解不準確，我們可以結(jié)合該節(jié)知識點，引入口語交際訓練活動。以“葡萄干如何制作”為話題，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容進行言語表達。也可以以對話方式，讓學生通過角色扮演，參與情境對話，讓語文學習更有趣味。

另一方面，突出學生的想象力。在口語交際訓練中，我們可以結(jié)合文本閱讀，讓學生融入聯(lián)想與想象，對文本故事進行改寫、續(xù)寫，這既鍛煉了學生的口語表達能力，又啟發(fā)了學生的語言思維。在學習《荷花》時，我們設(shè)置問題情境：假如你是一朵荷花，會看到什么？會聽到什么？會想到什么？讓學生將自己代入角色，來表達對文本的理解與想象。

再者，教師要注重交際方法的漸進指導(dǎo)。口語交際需要長期堅持，在訓練時要把握口語內(nèi)容的層次性。在學習“教你學一招”時，我們結(jié)合“自我介紹”，讓學生了解和掌握介紹自己的方法。如說明自己有何本領(lǐng)，還要補充本領(lǐng)有何作用，讓聽者對你的本領(lǐng)感興趣。在教人本領(lǐng)時，怎樣將本領(lǐng)介紹清楚？怎樣抓住本領(lǐng)的學習要點？對順序詞的運用，要掌握條理性，對動作詞匯的運用，要生動、具體。建議采用小組合作方式，以互教互學方式，讓學生掌握口語表達的方法。