小學語文教學中閱讀能力的培養意義與途徑研究

張旭

摘 要：閱讀能力作為小學生語文學習中的必備能力，需要通過不斷的語文學習養成。閱讀能力的高低直接影響著學生語文學習成果的好壞，應引起小學語文教師的重視。對此，本文從小學語文教學中的閱讀能力培養方面出發，并針對語文教學中的閱讀能力培養途徑進行了重點分析，以期通過教學方法的轉變助力小學生語文閱讀學習能力的強化，促進小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;意義;途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0095-02

一、小學語文教學中的閱讀能力培養意義

“閱讀能力”是指，學習者獨立完成閱讀學習任務所必備的學習能力以及個性心理特征，語文閱讀教學中的閱讀能力培養，通常是指學生可以從漢語讀物中篩選、提取、加工、運用有價值信息的一種心智技能。通俗地說，具備閱讀能力的學生，可以在語文的文本閱讀中，根據書面語言或者是書面符號感知文章中的思想與內涵，把握作者的情感主線，能夠流利、正確、有情感地閱讀課文，并在課文的閱讀過程中形成良好的語感，增加語言知識的儲備，豐富閱讀經驗，獲得深入體驗。

但是，在傳統的語文課堂教學中，教師對于學生的閱讀能力培養重視度并不高，將閱讀教學停留在枯燥、乏味的知識抄寫、背誦上，閱讀教學范圍狹窄，采取的閱讀教學方法脫離了小學生的認知發展規律，從而導致小學生閱讀能力淺薄，語文教學效果停滯不前。

對于小學中低年級的學生而言，他們正處于學習習慣、學習方法培養的關鍵時期，在這一階段中適當的引導與啟發，有助于小學生在中低年級的基礎學習階段掌握正確的閱讀方法，提高閱讀理解與感悟能力。同時，閱讀能力的培養可以加深學生對知識的印象，更加容易突破課文閱讀中的重點與難點，鍛煉學生的表達能力，開拓學生的閱讀視野，為小學生的文化素養生成奠定基礎。

二、小學語文教學中的閱讀能力培養途徑

（一）培養學生的閱讀學習興趣

小學生的認知還處于感性認知的發展階段，在閱讀學習中會更多地受到感性思維的影響，在傳統課堂教學中，學生與教師配合度低主要由于教學方法脫離了學生的感知認知，難以激發小學生的閱讀主動性，導致學生在課文閱讀中不會主動思考問題，不善于信息加工與存儲，影響了小學生閱讀能力的提升。

因此，教師對小學生的語文閱讀能力的培養應從學習興趣入手，以學習興趣刺激感知認知向理性認知過渡，幫助學生更好地掌握閱讀方法與策略。

以《雪地里的小畫家》為例，在課前預習中，教師可以給學生推送一些感性知識的材料，這篇文章中涉及到了“小雞”“小鴨”“小狗”“小馬”四種小動物，雖然學生在日常生活或者是動畫片中認識了這些小動物，但是對于每一種動物爪（蹄）的形狀并不了解，那么，此時教師就可以設置一個課前預習的任務，讓學生通過詢問家長或者網上查閱資料的方式，畫出自己看見的“小雞”“小鴨”“小狗”“小馬”爪（蹄）的形狀，并在課堂上展示分享給大家。

這種預習方式更加具備趣味性，而且為小學生的課堂學習做好了鋪墊，讓小學生對接下來的學習內容產生好奇心，從而在課堂閱讀學習中更加專注、認真，促進小學生在閱讀過程中思考、理解與記憶。

（二）培養學生掌握抓住主題的能力

閱讀的目的在于通過各部分之間關系的梳理，找出文章主線，從文章主線中挖掘出核心思想，進而構建完整的知識結構。在小學生的閱讀能力訓練中，需要教師引導學生掌握文章主線提煉的方法，通過重要信息標注、信息加工整合的方式，概括出文章的主要內容，并能夠用自己的話說出作者所要表達的內涵。

以《坐井觀天》的這則寓言故事為例，文章通過青蛙與小鳥對天的大小的爭論，告訴小朋友們看待事物不能只看表面，但是，很多學生在寓言故事的閱讀之后只是一笑而過，難以概括出寓言故事中所蘊含的人生哲理。那么，此時教師應掌握閱讀教學的藝術，一步步地引導學生挖掘出文章主線，而不是將教師對文章的思想與理解強行灌輸給學生。

首先，粗讀文章，通過文章的閱讀大致了解這則寓言主要講述的是什么故事，然后精讀細化，邊讀邊標記，每一句話中的重點以及不理解的地方，如第一句中，“青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。”在這句話閱讀中將“井里”與“井沿上”進行標注，并在腦海中想象小鳥與青蛙的位置。

接下來，教師引導學生思考：“青蛙與小鳥為什么爭論？”“它們一共有幾次對話？你從它們之間的對話中知道了什么？”并且應引導學生進入到文本角色中，學會換位思考：“假如，你是一只小鳥，已經飛躍了一百多里地，落在了這個井沿上，你是什么感覺？面對青蛙的質疑，你會采取怎樣的態度？”“青蛙為什么會覺得天只有井口那么大？”

最后，回歸文章主題思考“坐井觀天”的含義，讓小學生經過內容的提要，理解這則寓言的含義，明白認識事物需要向小鳥一樣，看得高遠、全面，不要做那井底之蛙。

（三）培養學生的自主閱讀能力

自主閱讀能力的培養有助于小學生語文學習能力的提升，并且可以讓小學生在自主閱讀中發揮學習的主體性，在問題的主動探索中打開思維之門，在問題的解決中收獲成功的喜悅，促進小學生在語文閱讀中的個性化發展。

自主閱讀能力培養是傳統語文課堂教學中所欠缺的，而在以學生發展為最終目標的教育改革背景下，自主閱讀能力的培養有助于學生終身發展能力的形成，對于小學生的語文學習具有深遠的影響。自主閱讀能力培養的方法，主要為以下幾點。

1.誘導自學。

誘導自學的精神主要體現在三讀三問上，“三讀”是指讀生詞、讀注釋、讀文章段落，“三問”是指問自己、問字典、問他人，以誘導自學的方式，引導小學生樹立自主閱讀的意識，讓閱讀學習源于自身對知識的渴望，而非為了完成教師布置的任務，從而激活小學生的自主閱讀學習動機。

2.學會理解性閱讀。

閱讀只有建立在理解的基礎上才有意義，因此，需要教師在閱讀教學中滲透理解閱讀的重要性與方法，讓學生可以讀一句理解一句，讀一段理解一段，并思考段落內容與上一段落內容之間存在的關系，以此深化學生的閱讀理解能力。

3.學會品鑒議讀。

“品鑒”是指品析鑒賞文章中的優美語句，議讀是指議中心、議重點、議句段、議分歧，以品鑒議讀的方式鍛煉學生的思維能力，讓小學生學會從不同的角度來思考問題。

4.拓展閱讀。

課本閱讀固然重要，但是在小學生的閱讀能力培養中，教師不應局限于課本的有限素材上，需要與學生一同走出課堂，以課內與課外閱讀的融合，開闊小學生的閱讀視野，從課內外閱讀中總結經驗，獲得自主閱讀能力的提升。

綜上所述可知，培養小學生語文閱讀能力的重要性，教師在學生閱讀能力的培養中，應關注學生的閱讀基礎以及學習能力的高低，針對處于不同發展階段的學生采取針對性的教學方法，通過閱讀激發學生的學習興趣，提升閱讀技巧及自主閱讀能力，促進小學生語文閱讀能力的逐層提升，進而提升教師的語文教學效果。

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