五條路徑著力，嘗試初中歷史核心素養培養

許文碧

摘要：核新素養培養作為當今教育的發展大勢，理應引起每一個教育工作者的關注和思考，并一以貫之地去遵行和實踐。本文著眼初中歷史狠心素養的培養與發展，從“把培養核心素養作為教學目標的出發點”“圍繞核心素養培養的切入點創設問題情境”“緊扣核心素養培養的著力點實施合作探究”“立足培養核心素養展開情感體驗”和“構建培養核心素養的多元評價支撐體系”五條路徑進行探究。對初中歷史核心素養培養有一定的借鑒價值。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;培養發展;五條途徑

核心素養的培養和發展應得力于教育，歷史教育教學內容與觀念的豐富性，成為實現培養與發展學生核心素養的有效途徑。有鑒于此，歷史課堂教學必須緊緊圍繞培養學生核心素養的主線展開。

一是把培養核心素養作為教學目標的出發點。教學目標設定，是課堂教學的出發點，而目標設計直接關系到學生核心素養的培養與發展。在設計教學目標時，教師要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握歷史核心素養的具體目標及其的內在聯系，并充分認識核心素養的培養與發展是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，需要時間的積累和滴水穿石的功夫。衡量教學目標有效與否有四個量標：一是貼切與否，目標是否準確，與教學內容、學生認知水平和心理特征的實際契合與否，可檢測性強否;二是具體與否，目標闡述是否細化和多層面，可操作性強否;三是適度與否，目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維與能力層次;四是可否落實到位，目標能否落到整個課堂教學中去。

二是圍繞核心素養培養的切入點創設問題情境。所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養 學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

三是緊扣核心素養培養的著力點實施合作探究。創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。

四是立足培養核心素養展開情感體驗。從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。例如，有些史事比較枯燥無味，很難激 起學生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力講述法，以豐富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調，再現歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節;憂國憂民的愛國情懷，奮發精進的人生態度;厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中， 深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館、地方具有紀念意義的景觀等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

五是構建培養核心素養的多元評價支撐體系。教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

培養與發展學生的歷史核心素養，需要耐心、恒心與責任心，需要歷史教師在觀念上不斷更新，在專業上不懈提升，在教學中時時滲透，在功不唐捐中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。

參考文獻：

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[2]王曉荔.關于初中歷史核心素養研究的思考[J].科學大眾，2017（12）.