小組教學在初中物理課堂中的有效開展

楊洋

摘 要：小組教學即將學習課堂知識的學生分成相應的學習小組，以小組為單位進行團隊式的學習和研究，用團隊的團結性和多樣化去帶動學生更充分更深刻的體驗知識，能夠一定程度上的提升學生的知識水平和知識理解。而小組教學的方式，教師可以利用在多門學科當中，當面對一些需要深刻研究并且有更豐富的知識時，教師可以利用小組教師的方式去降低其難度和門檻，讓學生更加便于接受和理解知識。對于實驗頗多的初中物理知識，小組教學的方式尤為適用。

關鍵詞：小組教學;初中物理;強化參與;自由討論;避免枯燥

學生在進行小組學習的時候，通常可以各自發揮其功效和作用，發揮自己的優勢和長處，將個人的力量凝聚起來，發揮到最大。此時，初中物理常常有需要利用這一教學方式的地方，例如，我們需要了解的物理實驗、通過各種嘗試總結出的物理原理、峰回路轉，需要反復思考和解讀的物理難題等。教師在教授初中物理知識的時候就需要注意強化學生的課堂參與力度，給學生更多的時間和空間進行自由討論和交流，在課堂上，更是要避免課堂的枯燥無味，發揮課堂的最大優勢。

一、強化學生課堂參與

強化學生的課堂參與就是將學生的主體意識更加明確，加大利用學生的思維和思想，要學生考慮更多的因素，將思想充分的發散到課堂中來。學生要意識到：“學生才是課堂的第一主人。”教師的教學是因學生而定制并且受用與學生的，所以，對于學生的主動吸收和被動吸收都有很大的幫助和影響。只有學生的課堂參與感更強，學生才能夠主動的去吸收到更多的知識，這樣的主動吸收能夠使學生學習得更多并且學習到的知識更加長遠有效。

例如，教師在教授“彈力與彈簧測力計”這一章節的物理知識內容時，彈力與彈簧測力計的物理知識內容中有一個關于測試彈力的實驗，這需要利用到物理儀器進行有效的實驗研究，通過明顯的物理實驗能夠讓學生直觀的感受到彈力的大小和彈力的作用方式和作用方向。學生可以分成學習小組進行彈簧測力計的實驗測試，了解力的大小和彈簧的作用方式，從而認識彈力，理解物理知識。小組學習的學習方式會使學生更快的接收到物理知識，并且更快的感受到其知識變化，加強學生的知識記憶和理解。學生在課堂的參與度更高，體驗感更強，對知識的熱愛程度也會更加深刻。

二、學生自由討論交流

教師應該給學生更多的空間進行自由的討論和交流，自由的討論和交流要求學生能夠根據課本知識進行知識討論和分析，從知識的由來、作用、意義下手，體會知識的實用性和運用方法，學會具體事例具體分析，理解實際操作。物理知識不僅僅能夠豐富學生的見解和認識，更能夠讓學生認識到實際生活，靈活將知識和生活事物運用起來，達到事物的最大效用化。學生自主的討論交流能夠讓學生提出自己的看法和疑問，從中找出其解答和問題的關鍵所在。所以，教師更應該鼓勵學生進行自由德爾討論和交流，鼓勵學生積極主動的學習初中物理。

例如，教師在教授“初始家用電器和電路”這一章節的物理知識內容時，家用電器和電路對于家庭而言是一種常在的物理電器，并且其電路圖例極其復雜，會對家庭的各種各樣的電器有著紛繁復雜的影響，所以，教師在教授的時候可以具體的根據電路圖去分析家庭電路，給學生更加直觀貼近的感受。例如，在廚房用電中，哪一些電器是連接著電路的，需要用到電，而這些電器哪些之間又是互相影響的關系，其電路圖又是怎么樣的。此時，就需要學生根據電路圖去分析電路。例如，電路圖中有電阻和用電器、有電源和電源開關，在電路中還存在著串連和并聯，在不同線路上的開關會互相影響著電器之間的使用，而這些使用會影響著廚房電器的正常操作。

三、避免課堂枯燥無味

小組教學能夠充分的將學生的思維在課堂上活躍起來，從而增加學生在課堂上的互動性，不斷的刺激學生的思維和思考，讓班級學生能夠充分的發揮大腦進行知識學習和研究，從而加強學生的課堂參與和思維互動，避免課堂的枯燥無味。簡單的教師知識輸出，學生知識接受只能夠給學生不斷地學習不斷的接受，讓學生產生過多的壓力感，從而降低學生的學習興趣和積極性，導致學生對其產生抵觸情緒。而小組教學就可以充分的讓學生抒發自己的想法和自己的看法進行知識探討和知識學習，通過不斷地思考和討論加強對知識的記憶，讓知識活躍于紙上。

例如，教師在教授“汽化和液化”這一章節的物理知識內容時，汽化和液化是物質在一定的反應條件下所產生的物理形態，其過程是由氣體轉化為液體，又由液體轉化為氣體的過程，具有一定的轉化反應，在討論過程中，學生能夠更好的理解物理運動的變化。在物質的變化過程中需要進行一定的轉化需要不同的反應條件，這些反應條件又需要學生去學習，比如，實現液化的兩種手段是降低溫度和壓縮體積。所以，實現物質的液化就需要學生將物質進行溫度降低和體積壓縮，從而使其密度增加，實現固體的液化。這個時候，教師可以讓學生進行有效的科學實驗和小組實驗，讓課堂變得更加有趣生動，學生的活躍度更強烈。

總體來說，小組教學能夠有效的增加初中物理的趣味性，實現學生的自由討論的交流，強化學生的課堂參與，讓學生能夠充分有效地參與進來。

參考文獻：

[1]張紅艷.小組合作學習法在初中物理實踐教學應用研究[J].宿州教育學院學報，2017，20（02）.

[2]汪直學.初中物理小組合作學習模式的探討[J].才智，2013（23）.