如何提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力

張冬梅

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語知識的能力存在一定的差異性，因此在課堂學(xué)習(xí)英語知識的過程中會(huì)有所區(qū)別。那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的容易，而那些基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來則具有一定的難度。為此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該著重提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力。不僅要改變思維理念，提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)還要擴(kuò)充授課方法，提高學(xué)困生課堂上的學(xué)習(xí)成效。此外教師還應(yīng)該組織開展具體的實(shí)踐活動(dòng)，并以此來提高學(xué)困生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力;具體方法

新課程改革給當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)形式帶來了一定的改變，越來越多的教師開始在授課過程中關(guān)注對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力的提升。但是就目前的形式來看，學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)的過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煘榱送瓿山虒W(xué)的任務(wù)，在授課過程中很難照顧到所有學(xué)生，只能依照絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生跟不上教師課堂教學(xué)的節(jié)奏。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)困生的英語基礎(chǔ)較差，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難有效的參與到課堂討論中來，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生逐漸喪失了對英語知識學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。面對這種情況，本文從三個(gè)方面來展開闡述，以期為學(xué)困生該如何有效的在英語課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)提供一些方法：

一、改變思維理念，提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)的熱情

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師在授課過程中很難實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)，通常只能照顧絕大多數(shù)的學(xué)生，且因?yàn)閷W(xué)困生在課堂中表現(xiàn)平平，很少能夠引起教師的注意。久而久之，讓教師逐漸忽略了對學(xué)困生進(jìn)行教育。很顯然，在這種環(huán)境下，學(xué)困生學(xué)習(xí)英語知識的能力很難得到提升和發(fā)展。為此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該改變自身的思維理念，將更多的精力投入到針對學(xué)困生方面的教學(xué)中來，并以此來提高學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

例如，在“Colours”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，并著重學(xué)習(xí)和認(rèn)識一些有關(guān)顏色的詞匯。隨后，教師可以把本節(jié)課當(dāng)中需要學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握的和顏色有關(guān)的詞匯制作具體的卡片，并組織學(xué)生展開一次具體的讀寫單詞的游戲。在本次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生抽取卡片，讓學(xué)生根據(jù)自己所抽到的卡片的意思說出這個(gè)單詞的叫法和組成。利用游戲的方式進(jìn)行課堂的教學(xué)，不僅可以讓單調(diào)乏味的英語課堂變得有趣，還能縮小學(xué)生之間的英語差距。

二、擴(kuò)充授課方法，提高學(xué)困生課堂上的學(xué)習(xí)成效

小組協(xié)作一直以來都是教師在授課過程中所經(jīng)常使用的教學(xué)方式，利用小組協(xié)作的形式來展開教學(xué)，其不僅能夠讓學(xué)生在協(xié)作討論的過程中加深對所學(xué)知識的掌握程度，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生協(xié)作能力和協(xié)作意識的培育。為此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對小組協(xié)作這種教學(xué)方式的應(yīng)用重視起來。通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作和配合，從而切實(shí)提升學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的成效。

例如，在“Numbers”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用小組合作的優(yōu)勢，就本節(jié)課當(dāng)中一些需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行一對一的幫扶活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，由英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來幫助學(xué)困生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)困生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心

為了提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力，其不單單要求教師做好課堂教學(xué)工作，同時(shí)還需要在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕M織開展一定的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與進(jìn)來，從而切實(shí)提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在此過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)困生一定的支持和鼓勵(lì)，從而提升學(xué)困生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在“Hello！”一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以利用多媒體播放“Hello！”這首歌曲，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以讓學(xué)生倆倆一組模擬熟人見面打招呼的活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師需要注意提醒學(xué)生在情境演練的過程中結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)。通過展開具體的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)困生更好的去掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，提高學(xué)困生在課堂中的學(xué)習(xí)成效，而且還可以讓學(xué)困生在具體的情境當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)英語的興致和動(dòng)力。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對學(xué)困生方面的教學(xué)，著重提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力，既能夠有效的縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，又可以提高課堂教學(xué)的成效，推動(dòng)小學(xué)英語有效課堂的建構(gòu)。為此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要加強(qiáng)對學(xué)困生方面教學(xué)的投入力度，為學(xué)困生營造一個(gè)可以積極參與課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)困生一定的鼓勵(lì)，從而提高學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性。

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