高三復習課如何落實生物核心素養(yǎng)

陳東

【內(nèi)容摘要】生物核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，是制定高中生物教學目標和高考考核目標的重要依據(jù)，其囊括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等四個方面。在高三生物復習中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，成為高三一線教師的迫切需要。本文結(jié)合自己的教學實踐和全國I卷的特點進一步理解核心素養(yǎng)和探尋基于生物核心素養(yǎng)的高三生物復習策略。

【關鍵詞】高三?復習課?生物?核心素養(yǎng)

2017年頒布實施的新課程標準把學科核心素養(yǎng)列為教學目標的重要組成部分。學科核心素養(yǎng)成為高中學生綜合素質(zhì)和高考選拔評價的標準和尺度。高考既要為高等學校選拔人才，又要對高中教學具有重要的指導和引領作用。如何在高三生物復習教學中培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)，提高學生的知識水平和能力水平，成為一線教師的當務之急。

一、核心素養(yǎng)的概述

1.什么是核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是國家對人才培養(yǎng)的要求，包括核心知識、核心能力和核心品質(zhì)。其有別于一般意義上的“素養(yǎng)”，是最關鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)，具有跨學科性。

2.為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課程標準提出教育教學要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，這就要求加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生所要具備的核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。

3.怎樣培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依托在校期間的習得和鞏固，學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)主要的途徑有：（1）努力構(gòu)建豐富多彩的課程體系，以滿足學生多樣化的發(fā)展需求;（2）開展行之有效的課改，在課堂上培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神;（3）廣泛進行綜合實踐活動，讓學生通過自主體驗增強實踐能力和社會責任感。

二、正確理解生物核心素養(yǎng)

1生物核心素養(yǎng)的定義

具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格是學生核心素養(yǎng)的基本要求，其中既有生物學科特有的，又包含跨學科的。基于生物學科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

2.生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是生物學科基于核心素養(yǎng)對學生提出的基本要求，四個要求各具功能而又相互聯(lián)系，生命觀念依賴理性思維和科學探究而形成，而理性思維體現(xiàn)在.科學探究和生命觀念當中，且科學探究有助于學生理性思維的形成和發(fā)展，學生在以理性思維主導的科學探究中形成了生命觀念，學生在生物學科的學習和實踐中，逐步養(yǎng)成了社會責任感，進而驅(qū)動學生以理性思維和科學探究解決具體問題，促進學生生命觀念的形成，最終習得生物核心素養(yǎng)。

三、高三生物復習課的特點

1怎樣上好生物復習課

在高中生物教學中，復習課占據(jù)著重要的地位，其質(zhì)量和效率直接影響到學生對生物學知識的掌握以及高考升學。高三這一年，我們既不能把教學變成新課的簡單快速重復，也不能認為在新課上講過的東西在復習課上就可以不講。在復習課前教師需進行研究性備課，研究教材，研究高考，研究學生;課堂上教學內(nèi)容的呈現(xiàn)需做到精講精煉、整合熱點、重難點突出、跨章節(jié)甚至跨模塊;切實注重由知識到能力的跨越，緊跟科學發(fā)展的前沿，適應越來越貼近生活實際的“高起點，低落點”的高考試題。

2.生物復習課的“三個新”

高三生物復習課應具備“三個新”：一是善于以舊構(gòu)新。復習要構(gòu)建知識網(wǎng)絡，關注知識點的相互聯(lián)系，實現(xiàn)章節(jié)之間、模塊之間的知識網(wǎng)絡構(gòu)建，呈現(xiàn)出舊知識新構(gòu)建的狀態(tài)。一二是實現(xiàn)溫故知新。復習時對概念要深究其內(nèi)涵和拓展其外延，尤其是重要的生物學原理、規(guī)律等，務求在“理解”要成效，呈現(xiàn)出一個全新的認知。三是講究別具一新。針對理綜高考的“新穎性”，復習中善于緊貼生產(chǎn)和生活，創(chuàng)設靈活多變的情景，提高學生的知識運用能力。

四、怎樣在復習課中落實核心素養(yǎng)1.復習課前的準備

（1）認真研讀考試綱要

高考生物考綱提出的能力和要求有：理解能力;實驗與探究能力;獲取信息的能力;綜合運用能力。生物核心素養(yǎng)已經(jīng)融合在考試大綱中，教師要認真研究，明確大綱的內(nèi)涵和實質(zhì)，深入理解《考試說明》和近幾年高考真題的命題意圖，抓住高三復習的重點和難點，瞄準當前高考的方向，真正實現(xiàn)科學有效的備考。

（2）教學設計的改革

教學設計是一節(jié)課的綱本，好的復習課離不開好的教學設計。基于學科核心素養(yǎng)的教學設計，要在設計理念、目標、過程、評價等方面體現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。如在問題的設問方式上，由事實性知識的設問改為偏重科學思維的設問，原來學案上常出現(xiàn)“是……”“為……”“屬于……”現(xiàn)在變成“判斷依據(jù)是……”“原因是……”“結(jié)論是……”，“強迫”學生表達陳述觀點，促進科學思維等學科素養(yǎng)的形成。

（3）重視和加強集體備課

在備考中，教師要發(fā)揮個人優(yōu)勢和集體智慧，反復研討歷年高考卷，剖析考題的命題意圖、考查內(nèi)容、能力價值、素養(yǎng)價值、試題難度等。具體備課時充分發(fā)揮集體備課的作用，備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課有效地落實學科核心素養(yǎng)。集體備課可分為日集備、周集備、模塊大集備，內(nèi)容包括學案制作者的說課、教學方法的探討、疑難點如何突破、總結(jié)學生近期出現(xiàn)的問題并找出對策、布置尖子生和學困生的指導方法等。

2.復習課中的實施

（1）轉(zhuǎn)化角色，落實素養(yǎng)

在新課程理念中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，教師要把握好、處理好“兩主”的關系，不能放任自流，也不能搞滿堂灌。在教學中，以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為目標，結(jié)合學科內(nèi)容和特點，精心設計教學活動。在活動中引導學生認真看書，積極思考，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新能力和探究精神，鍛煉學生的自主學習意識、語言表達能力，同時激發(fā)學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等情懷。讓學生在愉悅的活動中復習知識，變被動復習為自主復習，翻轉(zhuǎn)復習課堂，有效地提高了復習的實效性。

（2）創(chuàng)設情景、巧妙引人

情境教學是教師依據(jù)具體教學需要所創(chuàng)設的實際問題場景，一一般用于課程的引人。教師是情境的營造者，學生是情境的體驗者，好的情境可以弓發(fā)學生的有意注意，使學生迅速融入課堂氛圍。教授新課需要創(chuàng)設情境，復習課同樣需要。生物復習課可以故事、新聞、視頻、背景、問題等作為引人情境。例如，在有絲分裂與減數(shù)分裂復習課上，可以設計以下問題情境：“有絲分裂過程有同源染色體嗎？”“減數(shù)分裂的特殊之處在哪里？“怎么區(qū)分減數(shù)第一次和第二次分裂后期及有絲分裂后期？”讓學生先思考，然后小組討論，最后總結(jié)歸納，一節(jié)課下來學生都在積極地參與教學，課堂變成了緊張而快樂的學習樂園。

（3）既傳知識又授方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師不僅要教授學生知識，更重要的是教會學生如何學習和應用知識。學生在高三要應對各科的復習，內(nèi)容多知識量大，若沒有好的方法，總靠死記硬背，到頭來只會事倍功半。因此，高考復習中，科學的學習方法和思維方法的傳授必須要與知識的傳授同步進行！在生物復習課上，首先讓學生對各大模塊的知識形成整體的知識網(wǎng)絡，構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力;然后進行相應知識點的填充，完善知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的知識運用推理能力。高考生物主要涉及的五大模塊既相互區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)系，教師在備考備課時需要縱觀全局、整體把握，切忌單純看某一～模塊或某一章節(jié)，進而培養(yǎng)學生的知識遷移和思維跳躍能力。

（4）貼近生活，緊系發(fā)展

生物學科與生產(chǎn)、生活息息相關，復習時要引導學生正確理解科學、技術(shù)、社會的關系，理解所學生物學知識的社會價值，能運用所學生物學知識去解釋一些現(xiàn)象和解決一些問題。如在倡導生態(tài)文明的今天，教師可以聯(lián)系溫室效應、汽車尾氣污染等方面的知識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。通過介紹威脅人類健康H7N9、艾滋病等疾病的發(fā)病機理，幫助學生樹立正確的健康觀。

生物科學的發(fā)展是日新月異的，教師應關注科學發(fā)展前沿，篩選研究成果來進行教學。如在復習“細胞癌變”時，可用2015年諾貝爾生理學獎獲得者屠呦呦的研究成果“創(chuàng)制新型抗瘧藥青素和雙氫青蒿素”來展開教學。既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生開拓了視野，還對學生進行了情感教育。

3.復習課后的跟蹤

（1）不可忽視的課后反思

教學反思是課堂的重要一環(huán)，通過反思，會使教學效果加強和提升。在復習沖，教師要進行教學反思，學生要進行學習反思。反思可以是一節(jié)課的反思，也可以是一個階段的教學或?qū)W習反思，反思要查找出本節(jié)課或近段時間的長處和不足，好的需要不斷的加強以求更大發(fā)展，不足的需要查找原因制定策略以求進步。例如一節(jié)課下來，教學目標是否全部落實了，學生都掌握了嗎？還有哪些地方需要提升的？等等。對于學生，這段時間復習狀態(tài)怎樣？哪些地方進步了？哪些知識還沒掌握。好的反思、經(jīng)常反思是使教師和學生快速成長和進步的有效途徑。

（2）必不可少的課后練習

課后練習是鞏固課堂教學必不可少的。在復習中，進行適度的訓練是十分必要的。每復習完一個考點或一個專題都要布置相應的練習以鞏固復習的效果，然而學生的課余時間是相當有限的，因此練習量不能太多、也不能太泛，必須是題型經(jīng)典而題量恰當?shù)模@就要求教師在備課時對練習的數(shù)量和質(zhì)量要仔細斟酌，務求練習的高效。學生完成習題后，教師還必須及時批改從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，在下一次教學時以問題方式展現(xiàn)，這樣才能使練習的效應最大化，使復習獲得事半功倍的效果，也間接提高了學生學習的積極性和興趣。

（3）化多元的評價機制

基于核心素養(yǎng)的評價是多元的，改變了“一紙試卷定終身”的傳統(tǒng)模式。評價實現(xiàn)了日常化、體現(xiàn)過程化，有利于學生的健康成長和全面發(fā)展。評價與課程改革相協(xié)調(diào)，有利于學生學業(yè)質(zhì)量和綜合素質(zhì)水平的科學界定和描述。現(xiàn)在，高校在選拔學生方面也廣開途徑，除了統(tǒng)招錄取外，還有對口招生、自主招生、評價選拔等等，這些都是基于核心素養(yǎng)選拔方式的探索和嘗試。

【參考文獻】

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【3】馬燕.生物學科核心素養(yǎng)理念下的高三復習備考新策略【J】.基礎教育課程，2019（11）.

（作者單位：廣東省高州市第七中學）