淺論神物理教學的多樣化有效設計策略

徐海浮

【內容摘要】結合初中物理課堂教學實踐，以《電流和電流表的使用》教學為例，分別從教學目標、教學內容、教學情境、教學評價的多樣化有效設計策略進行初步的探討，旨在提高教學的有效性，促進學生物理學科核心素養的發展。

【關鍵詞】初中物理?教學內容?多樣性?有效設計

《義務教育學科核心素養·關鍵能力測評與教學》明確了“基本物理觀念、基本物理思維、科學態度與科學精神、實驗探究能力”四項初中物理學科的核心素養·關鍵能力。在發展學生核心素養的探索實踐中，廣大教師創建了有效課堂、智慧課堂和體驗式課堂等新模式，其共同的特點就是教學的多樣化有效設計。筆者在教學實踐中，也就初中物理教學的多樣化有效設計進行了初步的探索。下面以蘇科版初中物理九年級上冊十三章第三節《電流和電流表的使用》一課為例，就此作初步的探討。

一、教學目標的多樣化有效設計

《義務教育物理課程標準》從“知識與技能、過程與方法、情感·態度.價值觀”三個維度提出了發展學生科學素養的課程目標，教學目標的多樣化有效設計就要著眼于三維課程目標，注重發展學生的核心素養，以滿足學生繼續學習和職業發展的需要，如社交技能、接納他人觀點、識別刻板印象、移情、跨文化交際，包括手勢語、合作、解決沖突等。所有這些技能都有助于學生在校內或校外以一種能被他人接受并受人尊敬的方式去應對社會發展變化的多樣性。

《電流和電流表的使用》的總體教學目標可設定為“通過探究，知道串聯電路和并聯電路中電流的規律。”本活動重點在于訓練學生使用電流表的技能，通過比較、分析實驗數據，得到串聯電路中電流的規律。如果把實驗電路圖和步驟直接呈現給學生，則探究層次較低。教師可對本活動內容進行再創造，提高探究性學習的要求。例如，關于探究串聯電路中電流的規律，可先引導學生發散思維，進行各種猜想，然后設計實驗，并驗證自己的猜想。有些學生就這樣猜想：從電流的流向上看，越靠近電源正極的點a的電流最大，依次遠離正極的點b、點c的電流越來越小。此時出現了學生體驗與認知沖突的最佳時機，這時教師可智慧地利用這一寶貴的新生成的教學資源，引導學生自主探究。可以為學生提供三只電流表，分別在a、b、c處串聯接入電路中。通過探究，使學生心悅誠服地放棄錯誤的前概念，建立正確的電流概念。又如，關于“探究并聯電路中的電流”的教學，學生可按合作學習小組為單位，自主、合作完成探究的全過程，各組再派代表在全班交流活動成果，并對串聯、并聯電路中的電流規律進行比較。

在讓學生進行小組合作或搭檔合作學習時，教師可在教學目標中增加“學習有效合作所需的技能。”分層遞進的活動設計可給不同層次的學生提供參與的機會，促使學生分工合作，每個人都能積極參與其中。

教師還可設置“所學知識與技能的遷移與應用”目標，以最大程度激發學生學習的潛力。例如，在講解“生活中的電器正常工作時的電流”時，可設計課前問卷調查內容：蘇寧電器城中不同電器的工作電流你了解多少？家中常用電器的電流有多大？多大的電流會對人體造成傷害？你知道電工師傅是如何測量電流大小的嗎？這些材料既包括所學的知識或技能，又給學生提供實際體驗的機會，并有可能吸引班上某些學生產生將來從事電器電子工作的愿望，特別是那些父母從事電子行業或從小對電器感興趣的學生。

二、教學內容的多樣化有效設計

教學內容的多樣化有效設計要適應社會與學生的多樣性需要，包括：（1）教學內容要適應社會的多樣性需求;（2）教學內容要聯系學生生活實際，滿足學生多樣性發展的需要;（3）教學內容要完整且覆蓋面廣。以下是教學內容多樣性設計所包含的核心要素：（1）能否在當前的教學或活動中，直接講解與教材內容有關的多樣性內容？（2）是否需要聯系“發展在多樣性社會中的生存能力”的教學內容？（3）是否可在講解知識和技能時，加人有關多樣性的內容？（4）在教學或活動中，需要考慮哪些多視角或多層次的觀點？（5）在了解學生間相似性的同時是否關注了他們的差異性？（6）教學內容是否與學生的已有經驗相聯系？（7）教學內容是否與學生的知識基礎、文化背景相關？

三、教學情境的多樣化有效設計

教學情境的多樣化有效設計要瞄準教學目標的有效達成。主要包括以下幾個方面：

1.教學資源開發與利用的整體性

在學習初中物理不同章節內容時，都要有效開發與利用與教學內容相關的所有的教學資源，要涵蓋所有重要的人物及科學史，如歷史人物、科學家、定義定理的創建等。例如，在講解“電流的單位”時，一定要提到安培對于電流做出的重要貢獻，可補充介紹關于物理學家與物理學史的相關內容。這對于促進學生學習科學家對科學孜孜不倦的追求精神和激發自已努力學習報效全人類的雄心壯志都有重要作用。

2.教學案例選擇與組合的現實性

教學案例是初中物理教學的重要組成部分，它可激發學生興趣，幫助學生掌握學習重點，突破學習難點，給不同層次學生提供多種選擇。教學案例選擇與組合的現實性就是既要符合學情，又，要科學有效。據此，教師可選擇與學生經驗和文化背景相關的例子、圖片和隱喻;也可根據學生需要或想法來組合教學案例。例如，本課關于電流的概念，新課標并沒作具體要求，教材中也作了簡化處理。教師可通過演示水流實驗或播放馬路上的車流動畫等，引導學生通過類比，理解電流的真實存在。

3.教學活動過程與方法的體驗性

新課標強調學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究性學習方式，因此，教師要構建良好的教學生態，營造民主、平等、寬容的學習氛圍。物理學是一門實驗科學，教師要通過學生的探究和實驗，弓導學生進行體驗式學習。

學會正確使用電流表、電壓表是本章教學的重點，因學生首次接觸雙量程電表，故電流表的讀數是一個難點。教師可用硬紙板制作電表的模型，或制作PPT教學課件，訓練學生逐步熟悉電表讀數。在教學中可把溫度計、刻度尺的讀數技能遷移到電表上來，同時提醒學生：（1）中學物理實驗中所用電表的精度級別較低，不需要對電流、電壓值進行估讀;（2）電表是雙量程的，要看清電表使用的是哪兩個接線柱，再確定量程;（3）因電流表自身的電阻很.小，絕不能把電流表直接連到電源的兩極，以防止燒壞電流表。在學生自學教材上的“方法”欄目后，讓學生用自己的語言說出電流表使用的注意事項，并利用模型和課件，使學生明白怎樣把電流表串聯在待測電路中，注意如何正確連接電流流人和流出電流表的兩個接線柱，以防止指針反向偏轉。教師還可安排一個“熱身實驗”，設計一個簡單電路，讓學生實際測量該電路中的電流，使學生初步學會使用電流表。

四、教學評價的多樣化有效設計

教學評價的多樣化有效設計要有利于促進學生全面而富有個性的發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能。本課的評價方式可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，注重學生在電流表使用中操作技能的正確性和在合作探究中的個體表現。評價主體可以由學生、同伴、合作學習小組、教師相結合。

總之，初中物理教學的多樣化有效設計策略是核心素養發展下教師面臨的新課題，需要一線教師在教學實踐中反復探索與完善，這一過程不但能促進學生物理學科核心素養的發展，而且能提高教師專業化發展的水平，這正是新課標師生共同成長發展理念的體現。

【參考文獻】

【1】研究項目組.義務教育學科核心素養.關鍵能力測評與教學【M】.南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.

【2】教育部.義務教育物理課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2011.

【3】【美】凱·M.普賴斯、卡娜·L·納爾遜;李文巖譯.有效教學設計【M】.北京：中國人民大學出版社，2016.

【該論文是江蘇省“十三五”青年專項課題《“互聯網+”背景下初中物理情境體驗式教學的實踐研究》的階段性成果之一。】

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學）