初中歷史教學中學生“問題意識”的培養策略

陸晴峰

【內容摘要】以往的初中歷史教學模式，屬于填鴨式教育，雖能讓學生在短時間內掌握一定的歷史知識，但卻無法充分調動學生學習積極性，塑造其歷史思維，更無法培養學生的問題意識，從而導致學生對問題的敏感性非常低，教學質量也難以達到預期效果。幫助學生培養問題意識并不是一蹴而就的，需要循序漸進、慢慢引導，老師可通過轉換思維角度、留下教學空白、鏈接素材、影視資源等方式引導學生發現歷史問題、自主分析問題，不斷提升學生的問題敏感度以及思考能力，保證教學效果。

【關鍵詞】初中歷史?問題意識?培養

傳統歷史課堂中，老師通常采用灌溉式的知識輸出教學模式，學生則是死記硬背的記知識點。但是在不同的時代，不同的文化背景之下，對待一件歷史事件的看法往往不是唯一，往往很多問題的答案并不是唯一的。用創造思維看待歷史事件，能夠幫助學生從多個角度看到問題，能夠更為全面的認識這個世界。在素質教育理念的倡導之下，傳統填鴨式課堂也逐漸退出歷史的舞臺。在當前的初中歷史教育中，更重要的是學生創新思維、自主思考能力的培養。因此，在歷史課堂教學中，引導學生發現問題并提出問題時培養學生創造思維、自主思考能力的關鍵。

一、轉換思考角度，培養問題意識

在學生的觀念中，課本與老師的話都是權威的，學生對于歷史的認知都是完全參考課本以及老師的話。長此以往，該教學方法容易讓學生的思維固化、跟著教材走，所有學生看待問題的角度都是一樣的，給出的答案都是一致的，猶如工廠生產的標準化的商品。該教學方法是對學生天性的一種壓制，不利于學生自主思考能力的培養。歷史往往是多面性的，答案也是不盡相同的，不僅僅有對錯還有其他的答案，需要學生全面地去解讀。為了幫助學生學會從多個角度看待歷史問題，因此在教學的過程中需要幫助學生換位思考。如在提到“秦始皇”這一歷史人物時，大多數學生想到的歷史事件都是焚書坑儒、孟姜女哭長城等，在固有的意識中都會覺得秦始皇是一個暴君，因此都是從弊端對其進行評價。但是，該評價方式往往是不全面的。因此，在評價一個歷史人物的功過時，老師需要引導學生從政治、文化、經濟、軍事等方面對人物進行評價，多角度分析其行為給國家發展、社會進步帶來的影響。從而讓學生對于“秦始皇是暴君”這個固有的思想產生動搖，重新去思考“秦始皇是一個怎么樣的人”。引導學生在認同人物行為帶來的弊端時，也要肯定其對社會進步帶來的積極影響，有功也有過。我們從后人的角度看待前，人所做的事，得出了有功也有過的結論，但是如果我們就是當事人，又會有怎么樣的一種評價呢？接著，再讓學生換位思考，提出更為開放性的問題“如果學生是秦始皇本人，在當時的社會背景之下，還會有其他合適的政策嗎”，讓學生充分發揮自身的想象力，進一步了解秦朝、了解秦始皇。通過轉換角度，讓學生明白答案并非是唯一的。引導學生對綜合因素進行分析，讓學生明白人物、事件都具有多面性，要從多個角度進行分析。同時也讓學生明白，學歷歷史乃至做事做人都需要具備獨立思考的能力，不能夠人云亦云。

二、留下教學空白，提升問題意識

通常在電影的結局留下開放性的結局，更容易弓起觀眾的無限遐想，激起觀眾的熱烈討論。在歷史教學中也是一樣的，固定的結局會讓學生的思維固化，不利于學生發散性思維的培養，同時也不利于提高學生的學習興趣。因此，在歷史教學中，可給學生留下空白片段，讓學生能夠充分發揮自己的想象力填補空白。如在秦朝二世而亡的問題上，老師可提出“胡亥繼位后各種起義揭竿而起，如果是公子扶蘇繼位秦朝還會二世而亡嗎”的問題。老師在提出問.題后，不給予任何地評價與回應，讓學生根據自己的所查到的資料分析。學生.在看到問題之后，就會產生疑問“秦朝二世而亡的原因是什么？”進而又引發思考“扶蘇與胡亥的區別點在哪里？“一個人憑借寬厚仁德是否就能轉變一個國家機器的運轉體制？”“如果是扶蘇繼位，他會怎么緩和當時的社會矛盾？是否可行？”等。通過提出一個不明確答案的問題，可延伸出更多衍生的問題。而學生圍繞上述衍生問題展開討論，能夠從中了解更多的信息，使得人物形象更為豐滿、歷史事件更為清晰。即使到最后問題沒有得到解決，學生在思考開放性問題的過程中都能充分發揮自已的思考能力、培養自己的創新思維，也就達成老師的教學目的了。同時在思考問題的過程中會出現不同觀點的碰撞，有利于學生培養自己溝通交流的能力，勇于向其他人展示自己的觀點，提高自信心。在歷史教學中，很多歷史事件、歷史人物通常都會給后世留下了無限的遐想，需要學生充分發揮自己的聰明才智去填補歷史的空白。同時也要求學生學會自主學習，勇于展開合理地想象。而留白式的教學方式，在教學中逐漸減弱學生對于老師的依賴性，是將課堂交給學生的一種有效方法。該方法能夠給學生一個自主學習、自主分析、自主評價的機會，是對學生學習能力的一種有效培養方式。在教學過程中適當的留白，能夠轉變當前學生依賴于老師的學習模式，提升學生的自主學習能力。

三、利用鏈接素材，對比分析問題

在中國源遠流長的歷史長河中，需要記的歷史事件、歷史人物以及事件影響等知識點相對較多。不論遠古歷史，要熟知中華五千年的歷史，對于中學生而言較為困難，因此老師需要尋找方便記憶的教學手段。在歷史的發展中很多事件都存在一定的聯系，存在一定的相似性，基于上述特質也給當前的問題意識培養教學提供了便利。因此，老師可通過鏈接素材的方式，讓學生通過相關素材之間的相似點發現問題，培養其思考的能力。同時，該方法也能夠幫助學生更好地記憶相關的知識點。如以清末變法為例，清朝政府為了改變國家困局進行了多次的變法，學生容易把知識點搞混。同時，單一的學習變法知識點，不利于學生從變法事件中獲得感悟，不利于對學生發散思維的培養。因此，在學習變法內容時可指導學生通過對比相近或者相似的變法事件的方式進行學習。在教學的過程中，老師可引導學生“清朝進行了多次變法努力，但是為什么每次變法都未獲得成功”，適當的引導學生思考的方向。在學習“戊戌變法”的時候，可讓學生聯系發生時間并不久遠的“明治維新”的相關知識點，對比分析兩次變法的目的、變法措施、變法執行，人以及變法的結果。學生在對比的過程中，出找二者的相似之處、不同之處，從二者的區別得到“二者變法結果不同的原因”。在循序漸進的引導中，能充分發揮學生的思考能力，從一個已知的事件再認識到另外一個歷史事件。從而學會客觀的進行評價，學會具體問題具體分析，明白之所以“戊戌變法”與“明治維新”的結果不同，在于兩次變法面對的國外外部壓力不同、資本主義力量不同等。在加深學生對于兩次變法運動的認知的同時，也能夠學會區分二者的不同之處。除了在評價歷史事件時可采用鏈接素材的教學模式之外，在評價歷史人物、評價朝代等方面都可以采用鏈接素材的方法，幫助學生更為客觀、全面地了解歷史人物、了解朝代的發展。同時在對比分析的過程中，通過發現二者的異同之處，循序漸進的展開自己的思維，獲取更為全面、科學的答案。

四、充分利用影視，辨析歷史真假

活躍于歷史課文中的歷史知識是枯燥乏味的，僅僅靠短短數百字的文字描寫很難吸引學生對于歷史的求知欲。因此，需要通過有效的手段豐富課堂內容，提高學生對于歷史學習的積極性。當前，觀看古裝電視劇、電影近年來也成為學生們茶余飯后的一個娛樂項目。學生們對古裝影視劇的熱情不減，影視劇生動地演繹了奴隸社會、封建社會的演變過程，形象地刻畫了一個個在歷史課本上出現的歷史人物、具體的表現了一件件歷史上的著名事件。相比于文字教材，學生更樂意從影視劇中認識歷史，但是往往影視劇中的事件并不是真實的。為了提高學生辨別歷史真假的能力，同時也能提高學生的學習積極性。老師可利用影視劇資源開展問題教學，影視劇并非僅供娛樂，也能從中培養學生的自主思考能力，學會辨別歷史事件的真假甲。如在電視劇《神話》、動漫《秦時明月》等影視資源中都出現了“焚書坑儒”的情節，老師可在課堂上展示相關片段，視頻無一例外都通過“焚書坑儒”的橋段凸顯了秦始皇的殘暴。觀看視頻之后，引導讓學生思考，“焚書坑儒”事件是否是真實存在的？從生活中常見的影視劇劇情延伸到歷史課本上的歷史事件，有利于提高學生對于歷史的探究熱情，充分調動學生思考的積極性。此外，還可以組織學生開展“看電視劇來找茬”的趣味學習活動。生活中學生必不可免地都會觀看各種各樣的歷史影視劇，可讓學生注意影視劇中的情節并思考人物是否真實存在、角色是否真實存在、社會背景是否對應等，找到影視劇中存在的錯誤并在課堂上點出來進行糾正。通過“找茬”活動，能夠極大地提高學生的歷史水平;引導學生展開真假的討論，同時也培養學生科學、嚴謹的學習態度。在今后看相關新聞報道、相關視頻的同時，也能夠保持一顆懷疑地態度，擁有自己獨立思考的能力，能夠學會辨別有限信息當中的真偽。

初中階段的學生認知世界里并未形成完整的歷史架構，大多依賴于老師的教授以及課本中的文字表述，缺少自主思考的能力。同時，該階段也是培養學生科學、嚴謹的歷史學習態度的階段。因此，在該解決老師應該以培養學生獨立思考能力為目標，多手段地開展“問題意識”教學方式。在歷史教學過程中避免填鴨式的知識灌溉，而是通過有意識地進行培養，培養具有創新思維、自主能力的高素質人才。同時，在開展獨立思考能力人才培養中，也要求當前的歷史老師需要比以往更為耐心，能夠認真聽并對每一名學生的獨特的歷史認知角度表示尊重;要求當前的歷史教師能夠更好的開展課堂組織，能夠從有限的課堂時間中給予學生抒發已見的機會。在歷史老師的引導下，逐漸培養起科學、嚴謹、具有邏輯性的歷史評價方法，掌握學習歷史的方法。

【注釋】

①李秀玲.初中歷史教學中學生問題意識的培養思考【J】.神州，2020（11）：123.

②胡捷.問題意識，創新培養——初中歷史教學中學生問題意識的培養【J】.才智，2020（9）：73.

③夏曉凡初中歷史教學中學生的問題意識培養研究【J】考試周刊，2020（28）：151-152.

④盧文杰.初中歷史教學中學生問題意識的培養【J】.中學課程輔導（教學研究），2020，14（5）：42-43.

（作者單位：江蘇省蘇州市西安交通大學蘇州附屬初級中學）