關(guān)注主體，開展實效性園本教研活動

李靜

【摘要】園本教研活動的主體是幼兒園教師（包括保育教師），但是在幼兒園現(xiàn)實的園本教研活動中，我們往往忽略了教研活動的主體性原則。因此筆者通過長期調(diào)研和實踐發(fā)現(xiàn)可以通過走近教師做調(diào)查、走進教師做收集、執(zhí)手教師來互助、成長教師來轉(zhuǎn)變幾個方面嘗試確立教師在教研活動中的主體性位置。

【關(guān)鍵詞】教研活動 主體性 平等 尊重 成長

教研活動是組織幼兒園教師參與，以直接提高保教工作效率為目的的教研活動。因此，園本教研活動的主體顯而易見是幼兒園教師（包括保育教師），但是在幼兒園的園本教研活動中，我們往往忽略了活動主體性原則。教師對于常規(guī)的教研活動是一種“園長讓我研究，我就研究”的被動狀態(tài)。如何讓教研活動變成教師的內(nèi)在需要、讓每一位教師都能夠成為教研的主體呢？結(jié)合我園的教研活動形式改革為例，試述一二。

一、調(diào)查、分析教師不積極的原因，剖析教研現(xiàn)狀的癥結(jié)

針對幼兒園教師在教研活動中不積極的態(tài)度，不能一味認為是教師的思想認識不夠，或者教師的學(xué)習(xí)能力不足，我們需要走近教師，剖析癥結(jié)所在，透過癥結(jié)看見問題的本質(zhì)再對癥下藥。

第一步：進行無記名調(diào)查、隨機訪談。

設(shè)計一個無記名的問卷調(diào)查或者利用隨機訪談了解教師的心聲，你喜歡幼兒園的教研活動嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？如果你是教研組長，你將如何組織教研活動？

第二步：教研組的自我反思。

結(jié)合前期的教師問題調(diào)查，反思以下問題：我們的教研活動解決教師的實際問題了嗎甲有多少老師希望對教研組的教研問題進行研究呢？教研人員的積極性、能動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來了嗎？

第三步：總結(jié)問題出現(xiàn)的原因。

針對教師的調(diào)查以及教研組織實施者的自我反思，歸納原因。現(xiàn)階段的教研活動，教師之所以游離在活動之外，是因為教研活動缺乏了對“教師主體性原則”的關(guān)注，導(dǎo)致教師“與我無關(guān)”的被動參與認知。

二、觀察、收集教師實踐工作中急需解決的問題，避免“拍腦袋”教研

對幼兒園教研現(xiàn)狀的癥結(jié)找到原因之后，我們需要重視教研活動中教師的主體性，解決教師的現(xiàn)實需要，避免“跟風(fēng)式”和“拍腦袋式”的計劃和設(shè)計。

通常情況下，教研問題有兩種來源，一種是“自下而上”的，收集、梳理現(xiàn)階段教師的主體需求，羅列教研話題清單，結(jié)合教師急需解決的問題清單進行分類：哪些是全園共性的問題，需要在全園的教研活動中開展？哪些是年級組不同年齡段存在的問題，如何指導(dǎo)年級組長在年級組教研活動中開展？哪些是個性化的問題，鑒別問題的研究價值，計劃以何種形式開展研究？哪些是短期內(nèi)急需解決的教研問題，哪些是可以長期研究的教研話題……還有一種是“自上而下”的。教研活動的組織者用自己的專業(yè)管理眼光，觀察發(fā)現(xiàn)教師在組織活動時的一些具有代表性的行為和語言，實錄當時的情景，做為教研活動的研討話題。這樣起源于教師主體的教研活動，才具有有效性和針對性。

例：幼兒園教研話題清單

當教研的話題主導(dǎo)權(quán)交給教師的時候，教師就開始成為教研活動的主體人物，每一次的教研都是和自己所遇到的事件息息相關(guān)，能夠切實解決工作中的問題，教研活動的源起就遵循了“以教師為主體”的原則，教研活動就開始生動有效起來。

三、互動、互助教師行動研究的過程，避免“一言堂”教研

教研活動是一個群體性活動，它不是以哪個人為主要導(dǎo)向的活動，需要教研組織者和管理者對自身進行定位，做實教師研究過程中的陪伴者。

（一）彼此平等的互動

組織教研活動現(xiàn)場時，從座位的設(shè)計、發(fā)言的策略等等都需要去思考。首先，顯現(xiàn)的形式如座位布置，比如團坐式位置安排、自然席地式位置安排等都能將教研現(xiàn)場變成一種“世界咖啡式”交流現(xiàn)場，從座位上將園長與教師融為一體，互相平等;其次，作為教研管理者，在教研活動中一定不能以“園長”自居，而是和大家一起學(xué)習(xí)和研究的成員。對于教師的研究話題，不能以自己所知曉的權(quán)威信息直接以“一、一、二”的要點告知教師該怎么做，這樣就形成了“一言堂”模式，讓教師變成被動的傾聽者，失去了培養(yǎng)教師主動性的機會。

例：教研活動中游戲化發(fā)言方式

（二）相互尊重的互助

教研活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它不可能通過一次會議或者一次研讀就能解決現(xiàn)實的問題，需要教研組織者和教師在實踐中不斷跟進去調(diào)整獲得。在這個過程中，教研組織者一定要本著“相互尊重”的態(tài)度去和教師進行互助研究。

比如在教研活動中，組織者需要注意問題的提出方式，不能是一種高高在上的提問者，應(yīng)該以一種平等的疑問“你遇到過這樣的情況嗎？能分享給大家聽聽嗎？”、“我來分享我的思考，可能不適合，請大家?guī)臀腋纳埔幌隆薄Ｔ诮萄谢顒友芯康倪^程中，以陪伴者的姿態(tài)和教師一起走進活動研究的現(xiàn)場，陪伴教師進行觀察、分析，陪伴教師一起尋求問題的理論支撐和案例借鑒，將自己已有的知識經(jīng)驗用互助的方式傳給教師，幫助教師通過實踐變成自己的經(jīng)驗獲得。尊重教師的每一個發(fā)現(xiàn)和觀點，協(xié)助他們用行動來驗證觀點。這種相互尊重的合作式研究方式，讓教師成為教研的主體，而不是一種“完成任務(wù)式”“被動交差式”的教研，讓教師獲得研究的主動性和成就感。

四、容錨、推動教師的成長過程，變“讓我研究”為“我要研究”

我們在組織幼兒活動時會特別強調(diào)，保護幼兒的好奇心，尊重幼兒的奇思妙想，換一個角度來看教研，把教研管理者當作教師，把教師當作幼兒，想讓教師有獲得有成長，需要有一顆愿意“容錯”的心和一雙愿意“推動”的手，這是每個人成長過程中必不可少的。

在研討過程中，對教師的觀點要容錯，遵循“不批評、不指責(zé)”的態(tài)度，鼓勵教研觀點的“百家爭鳴”，營造一種“沒有絕對的對、沒有絕對的好、只有絕對的適合”的研究常態(tài)。教師在教研過程中處于種“被動的”、“不自信”的狀態(tài)，當教師拋出自己的觀點時，即使是不合要求的，可以再請其他人說說想法，不要直接批評或否定，在傾聽他人的過程中自我反思自我調(diào)整。千萬不能打擊教師的發(fā)言，避免“你怎么還弄不明白呢” “難怪你們班上次發(fā)生了這樣的錯誤”等這樣指責(zé)性語言，將研討中的人和事分開對待，不因為教師的觀點與主流不合，就進行批評指正，大大打擊教師的積極性。

在研究過程中，對教師的行動要容錯，沒有一蹴而就的實踐，給教師足夠的空間，對教師的行為實踐不急不燥，在陪伴過程中給予有效性指導(dǎo)，讓教師用自己的方式反思調(diào)整、研究獲得，變“要我研究”為“我要研究”。

總之，尊重教師在教研活動中的“主體性”，久而久之會讓園本教研變得有活力、有情趣、有動力，讓教師真正在教研中成長。

參考文獻：

【1】莫源秋.幼兒園教研活動設(shè)計與實施[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.10.

【2】沈心燕，教研支持方式的實踐與思考[M].北京：北京示范大學(xué)出版社，2009.51-52.