初中生物學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

林玉媗

摘要：初中生物課堂教學(xué)模式要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在一定基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教育工作者需要定期對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、改革與設(shè)計(jì)，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，設(shè)計(jì)令學(xué)生們感到趣味的課堂教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文通過(guò)對(duì)初中生物教學(xué)課堂進(jìn)行情況分析，并對(duì)具體現(xiàn)狀給予合理化方法與措施。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的不斷嘗試來(lái)提升學(xué)生的思維能力與綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;能力培養(yǎng);策略;方法

生物課程的基本學(xué)習(xí)方法之一包括實(shí)驗(yàn)與觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)許多身邊日常的生活現(xiàn)象用知識(shí)是無(wú)法進(jìn)行合理解釋的，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到完美的呈現(xiàn)，當(dāng)然許多生物教學(xué)領(lǐng)域的理論歸納總結(jié)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知，另一方面，針對(duì)初中生物教學(xué)過(guò)程中的課堂質(zhì)量，教師們通常也是需要進(jìn)行定期的總結(jié)與歸納，只有不斷嘗試才能提升初中生物教學(xué)成果，才能提高學(xué)生的綜合能力。

一、初中生物課堂目前現(xiàn)狀

1、教學(xué)科目不受重視

在我國(guó)目前教育教學(xué)中存在著這樣一種普遍狀況，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師十分看重學(xué)生的各項(xiàng)考試成績(jī)，一門(mén)心思鉆研如何能獲取高分。他們對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三大主科目?jī)A入了大量心血，對(duì)于生物、地理等小科目保持一種隨緣的狀態(tài)和心理。我們通過(guò)調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校仍然出現(xiàn)占課的情況，例如將其他學(xué)科課堂改為三大主科目課堂，這種現(xiàn)象大大降低的學(xué)生對(duì)學(xué)科的求知欲，部分調(diào)查還表明，這樣做的弊端還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，十分阻礙學(xué)生的全方位發(fā)展，更不利于學(xué)生的身心健康。

2、師生之間課堂互動(dòng)氛圍低

老師常常以嚴(yán)厲的形象在學(xué)生面前進(jìn)行展現(xiàn)，久而久之學(xué)生對(duì)老師的印象也很難改變，課堂上很少有學(xué)生會(huì)對(duì)老師進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)，一方面可能會(huì)遭到老師批評(píng)，另一方面會(huì)被提出課后討論，這樣就使學(xué)生們?cè)谡n堂上失去了對(duì)知識(shí)的探索欲，缺少師生之間的互動(dòng)，不利于教師的課堂成果展現(xiàn)，同時(shí)導(dǎo)致課堂氛圍消沉，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的積極性。

3、教學(xué)工具儲(chǔ)備不完善影響教學(xué)進(jìn)度

由于對(duì)生物等學(xué)科的缺乏重視，導(dǎo)致許多初中生物課堂無(wú)法進(jìn)行有利展開(kāi)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一定的局限性;我們都清楚生物學(xué)科是一門(mén)復(fù)雜且生動(dòng)的教育學(xué)科，教師們會(huì)經(jīng)常在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但由于條件和資源有限，加上學(xué)校管理方面不予看好，在教具和實(shí)驗(yàn)用品上沒(méi)有得到大力支持，就導(dǎo)致許多生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行。學(xué)生缺少了許多對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也缺乏在課堂上實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例，對(duì)初中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了十分不利的影響。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法

邏輯思維能力是我們?nèi)祟?lèi)思想認(rèn)知部分中的核心部分，學(xué)生在初中階段也是培養(yǎng)思維能力的很好時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)知思維能力是在一定思考過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展、變化和提升的，這樣就需要教師在進(jìn)行教學(xué)中一方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面采取創(chuàng)新的教學(xué)方法與模式來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考問(wèn)題。

1、明確目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

在生物教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生知道所講內(nèi)容要達(dá)到什么樣的目的，要經(jīng)過(guò)思考得到什么樣的效果。這樣會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的過(guò)程是在學(xué)習(xí)一種方法，一種可能會(huì)經(jīng)常用到的思維方法。例如在初中生物北師大版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)》第4章《生物體的結(jié)構(gòu)層次》中，我們需要學(xué)生對(duì)本課題的教學(xué)目標(biāo)：如何識(shí)別綠色開(kāi)花植物體的器官以及結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行課前的獨(dú)立思考，這樣可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓他們清楚生物課堂教學(xué)的過(guò)程及重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了課堂質(zhì)量，也使學(xué)生增強(qiáng)的對(duì)思維模式的積極鍛煉。

2、巧妙設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考

我們清楚的是，思考源于疑問(wèn)，只有提出問(wèn)題才會(huì)進(jìn)行思考，思維的開(kāi)始也是由于問(wèn)題的提出導(dǎo)致。為此我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要提出不同層面和角度的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)問(wèn)題的分析與解答能力。在北師大版八年級(jí)上冊(cè)第六單元生命的延續(xù)第19章《生物的生殖和發(fā)育》第1節(jié)“人的生殖和發(fā)育”課題中，教師通過(guò)對(duì)男性女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用插圖教具等進(jìn)行課堂開(kāi)展，提高學(xué)生的思維判斷能力，通過(guò)對(duì)受精過(guò)程的講解引發(fā)學(xué)生接下來(lái)的思考，最后提出課堂問(wèn)題“人類(lèi)是如何出生的？”以及“胚胎在母親體內(nèi)是如何進(jìn)行發(fā)育的？”等相關(guān)問(wèn)題;經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了他們的思維和表達(dá)能力，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立良好積極又正能量的價(jià)值觀。

3、創(chuàng)設(shè)情境挖掘?qū)W生的思想維度

在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要在結(jié)合日常實(shí)際生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)與感受，通過(guò)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有效融合，讓學(xué)生能夠在新的方式方法上吸收所學(xué)知識(shí)并且加深印象。通過(guò)北師大版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第8章第3節(jié)《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》課題中，教師舉例什么是合理營(yíng)養(yǎng)并且要求設(shè)計(jì)一份合理有效的營(yíng)養(yǎng)食譜。在課堂進(jìn)行小學(xué)合作，在課前要求學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有時(shí)間的條件下可以與父母陪伴進(jìn)行超市選購(gòu)，學(xué)生在此期間可以向家長(zhǎng)進(jìn)行詢問(wèn)，對(duì)各類(lèi)食品進(jìn)行深入了解，也使學(xué)生掌握了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)教師通過(guò)對(duì)課前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在日常生活中積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅豐富了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還提高了學(xué)生的自主選擇能力的培養(yǎng)，最后通過(guò)學(xué)生整理的資料進(jìn)行上交，在課堂進(jìn)行討論。

三、結(jié)論

總而言之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，我們教師在注重課堂質(zhì)量的同時(shí)也要加大力度對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)。教師要在今后的工作中努力提升自身專業(yè)水平，不斷地在教學(xué)方法和模式中進(jìn)行大膽嘗試，制定出合理有效的課堂教學(xué)模式，在推進(jìn)的過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的重視，只有讓學(xué)生學(xué)到方法才能不斷提升思維能力與綜合能力，才能從根本上真正孕育思維能力的課堂。

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