牙體牙髓病的臨床教學方法分析

杜靜

【摘 要】目的：觀察并探討牙體牙髓病臨床教學中應用翻轉課堂聯合CBL教學方法的效果。方法：選取2017年-2018年期間我院牙體牙髓病科84名規培生作為研究對象，隨機學生分為對照組與實驗組，人數各為42例，對照組研究對象實施傳統教學模式，實驗組研究對象實施翻轉課堂聯合CBL教學方法，對兩組研究對象的理論成績、實踐成績以及滿意度情況進行觀察與對比。結果：實驗組研究對象的理論成績、實踐成績均顯著高于對照組，且實驗組研究對象的團隊協作、溝通交流能力、問題分析解決能力、自主學習能力滿意度均顯著高于對照組，P<0.05，組間差異具有統計學意義。結論：在牙體牙髓病的臨床教學中應用翻轉課堂聯合CBL教學方法具有顯著效果，值得臨床上實習帶教推廣。

【關鍵詞】CBL教學;翻轉課堂;牙體牙髓病

【中圖分類號】R642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）13--01

牙體牙髓病在臨床上時牙髓疾病以及牙齒硬組織的統稱，主要有牙髓炎、齲病以及牙齒磨損等臨床表現，其中發病率最高的類型的是齲病，口腔牙齒發生進行性病變，發炎、變黑，從而導致牙齒被分解，是牙體牙髓科中發病率較高的常見疾病類型[1]。齲齒發病的原因主要包括化學刺激、微生物感染細菌、基礎疾病以及物理刺激等因素。牙體牙髓病具有多種臨床帶教方法，比如多媒體教學、反饋式教學法、基于問題教學法、情景教學模擬以及案例教學法等，每種教學模式具有自身的優勢與特點[2]。本研究中選取我院牙體牙髓病科84名規培生作為研究對象，對照組研究對象實施傳統教學模式，實驗組研究對象實施翻轉課堂聯合CBL教學方法，對兩組研究對象的理論成績、實踐成績以及滿意度情況進行觀察與對比。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年-2018年1期間我院牙體牙髓病科84名規培生作為研究對象，其中女學生與男學生的人數分別為40名、44名，年齡在21-25歲范圍內，平均年齡為（23.84±0.86）歲。所有研究對象的一般資料比較差異無統計學意義，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組研究對象主要實施傳統教學方法，以教師講授為主。實驗組研究對象實施翻轉課堂聯合CBL教學方法，主要分為以下幾個部分。首先，課前準備。在課程開始之前教師需要準備相關學習資料，如教學視頻、文獻、教材等，并且建立課外學習小組微信群，進行學習資料的分享，并且對每次課程內容進行典型臨床病例的提供，要求學生能夠在課前對相關學習知識給予全面掌握，并積極解答所提問題[3]。在這一過程中學習小組可以通過微信群進行交流，發現問題并探討分析病例，教師對討論進行指導。其次，授課。學習小組代表需要在課堂開始之前進行預留問題的回答，與病例相結合進行小組間討論。教師在討論中需要適度進行引導，并且點評學生的討論過程以及完整的學習過程，對知識的重難點進行強化。最后，課后總結。教師需要及時評價教學過程，并且通過對網絡平臺的充分利用加強學生之間的交流互動，從而掌握知識點。

1.3 觀察指標

在課程結束之后應用問卷調查方法對學生的滿意度情況進行調查，主要包括團隊協作、溝通交流能力、問題分析解決能力、自主學習能力等方面。同時在課程結束之后進行理論與實踐操作測試，記錄并對比兩組研究兌對象的理論與實踐成績。

1.4 統計學方法

采用 SPSS 20.0 對數據進行分析，計量資料采用均值±標準差（）表示，行t檢驗;計數資料采用率（%），行 檢驗;P<0.05表示具有統計學意義。

2 結果

實驗組研究對象的理論成績與實踐成績分別為（82.51±3.73）分、（84.67±5.27）分，對照組研究對象的理論成績與實踐成績分別為（74.01±4.06）分、（78.31±4.38）分，實驗組結果均顯著高與對照組，P<0.05，組間差異具有統計學意義。

實驗組研究對象的團隊協作、溝通交流能力、問題分析解決能力、自主學習能力滿意度分別為92.86%（39/42）、95.24%（40/42）、90.48%（38/42）、92.86%（39/42），對照組研究對象的團隊協作、溝通交流能力、問題分析解決能力、自主學習能力滿意度分別為71.43%（30/42）、69.05%（29/42）、66.678%（28/42）、69.05%（29/42），實驗組結果均顯著高于對照組，P<0.05，組間差異具有統計學意義。

3 討論

現階段教學改革以及高等教育教學理念的轉變，要求醫學領域教學全面整合課程，進行教學內容的精選，促進教學質量的提升。翻轉課堂的應用能夠促進學生按照自身學習習慣進行學習進度的安排，促進學生自我管理意識與學習能力，并且在學習過程中能夠及時反饋問題與困難，方便教師對學習難點的掌握，從而更具有針對性的指導教學[4]。CBL教學是提供實際病例的教學方法，能夠促進學生對所學理論知識的充分應用，幫助其自主分析與決策，培養學生的臨床綜合能力。并且這種教學方法融合了多種課程，明確了教學目標，切實將理論知識與具體病例相結合，鞏固學生所學理論知識[5]。本研究中實驗組研究對象的理論成績、實踐成績均顯著高于對照組，且實驗組研究對象滿意度均顯著高于對照組。綜上所述，在牙體牙髓病的臨床教學中應用翻轉課堂聯合CBL教學方法具有顯著效果，能夠促進學生自主分析能力、學習興趣、學習積極性的顯著提升，顯著增強了實習教學質量，值得臨床上實習帶教推廣。

參考文獻：

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