“叫課式”教研活動的實踐探究

黃繼東

摘 要：體育教學研討活動由于受重視程度不高、參與對象面窄、水平不均衡、活動環境、對象的主客觀因素等影響，教師的發展速度不均衡、教研能力欠缺、主動參與意識不強、專業發展不全面。以“叫課式”教研活動為載體，以培訓對象參與途徑的多方位、專業發展的多角度、教師群體發展的多層面為目標，面向全體，結合專業發展的不同需求，滿足不同層面教師的成長需求，有效提高教研活動的針對性、有效性。通過實踐調查、文獻查閱和觀察實踐等方法，有效地促進了教師的專業發展。

關鍵詞：體育課;叫課式教研;實踐研究

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）09-00-02

《中小學教師專業發展標準及指導（體育與健康）》明確教師專業發展經歷從新手到熟練、從熟練到成熟以及從成熟到卓越的三個階段，從專業基礎和專業實踐兩個維度對體育教師專業化發展提出明確要求。體育課程改革的核心環節是體育課程的實施，基本途徑是體育課堂教學。基于三個階段與兩個維度的標準要求，如何創新教研方式，促進體育教師多方位、多角度、多層面的發展？筆者結合自身參與及組織的相關教研活動，以“叫課式”課堂教學教研活動為載體，創新教研活動，做好上傳下引的銜接、樞紐作用，保證活動參與面與教研效果，促進不同發展階段教師的專業成長。“叫課式”教研，從“多方位”“多角度”“多層面”考慮創新教研，提高研訓效果，促進教師專業發展。

體育教學研究活動主要的載體是課堂教學，現場上課效果受教學對象、教學環境以及天氣的變化影響較大，骨干教師示范課受參與教師的觀、議、評課的能力等影響較大，年輕教師的公開課受案例與教學策略的累積等影響較大。針對存有問題，做好縣區教研與校本教研的銜接、活動參與對象及途徑的最大化、不同發展階段教師群體的協同發展、專業基礎與專業實踐全方位提升等，結合教學調研及參與一些相關的教研活動，通過實踐實驗，創新教研方式，開辟有效途徑，多層面、多角度、多方位地促進全體教師的發展。

一、“叫課式”教研活動的內涵

“叫課式”教研活動形式是從培訓對象參與途徑的多方位、專業發展的多角度、不同發展階段教師的多層面的綜合考慮而進行的教研方式的創新嘗試。“叫”是指大家叫課題、爭課的教學設計、爭公開教學、講座與點評。“課”指上課內容，教學設計，教學實錄，觀、評、議課及活動結束后的“復制”式研課等。

以一次區小學體育學科中心活動為例，主題是“技能教學有效滲透體能練習，有效提高課堂的練習密度”。首先結合主題設定活動方案，確定兩節公開課教學、講座后在學科教研群內發布，結合大多數教師意見確定以《立定跳遠》為公開課課題，明確研討主題—技能與體能教學的滲透、練習密度與負荷的有效提高。第二步群內報名競爭確定課堂教學案設計教師（省優質課一等獎獲得者）與公開教學教師（1男1女、新老教師各1名）。第三步公布教學設計，全區各小學及區學科中心核心成員組織教研組、團隊，研析教學設計并商榷設計的合理科學性，上課教師所在團隊組織研讀設計并組織磨課、上課與教學實錄。第四步，上課教師公布課堂教學實錄，各學校、團隊通過課堂實錄進行認真觀、評、議課，形成團隊意見以備參會教師帶會交流。第五步，活動現場就課堂實錄及教學設計、講座稿等，進行激烈的思想碰撞與交流，采用“復盤”式觀、評、議課方式，上課的兩位教師簡要闡述對教學設計的認識及自己的教學主張后，結合教學實錄邊放邊講教學片段的教學策略與方法、教學組織與教學實施等，參與教師根據團隊意見隨時叫停，對教學設計提意見、講觀念、求共鳴。同時對上課教師的課堂教學效果進行評議。為了交流與互動有更多的時間保證，同樣講座主題提前公布，各團隊有自己的見解供參會教師交流，一改以往主講人一講到底的狀況，活動中更多的是思想的碰撞、問題的拋出與設問、答疑與解惑，提高了培訓效果。第六步是根據研討意見，達成共鳴后，參會教師到學校進行二次教研，組織年輕教師復制式模擬上課，以提高課堂的設計理解能力及課堂教學的駕馭能力。

二、對象參與途徑的全方位

對象參與途徑的全方位，針對學校規模的大小、城鄉學校教學教研水平的差異、學校的重視程度以及教師主觀參與的態度等，將集中的活動通過提前叫課、設計課、研讀教學設計與主題方案，以及課堂教學實錄的觀、評、議等，提前落實到骨干教師及其團隊、名師工作室、發展共同體以及校內教研活動中，保證了參與人數的最大化。有線上的數碼平臺、線下的教學教研，有名師引領、中青年的積極參與等，實現人人參與、積極參與、共同發展。通過線上數碼平臺的有效運用，解決借班上課受場地、器材及天氣等主客觀的影響，通過骨干設計教學案滿足不同發展階段教師的專業成長。年輕教師通過這種教研方式有了更多的參與途徑，有提前的校內研討與培訓，有參與教學研討展示的可能，更有區域教研結束后的二次教研的直接參與。骨干教師通過方案制定，教學設計的制作與評議，教學實錄的看、評、議、現場點評與引領等，自始至終參與整個活動過程。

三、教師專業成長的多角度

專業成長多角度是從教師的專業基礎及專業實踐兩方面考慮，主要有課堂駕馭能力、教學研究能力以及教學內容、教學手段、策略及方法的選擇、合理的教學組織、經濟化的場地器材的選擇與運用、運動密度與強度的適度控制等研究能力的提升。根據專業基礎的差異，有年輕教師的課堂駕馭、教學設計執行等能力的發展，有骨干教師課堂教學研究、對青年教師的引領等動機的激發與能力的提升，有年輕教師教學案例的積累，更有骨干教師經驗的沉淀。不同團隊的意見反饋、交流與碰撞，強化團隊建設、促進個人成長。課堂教學實錄教學環節、教學手段與方法的“復盤”式評議，從教材的剖析、學情的分析、組織教學與教學手段策略、教學過程、場地器材的合理運用到運動強度、練習密度等的有效控制等，做到課堂教學能力提升全覆蓋。同一教學設計不同授課對象的教學對照，強化案例累積、豐富教學策略與手段的同時，明確教學模式、教學風格的養成要與個人的專業特長、性別年齡等整合。通過線上線下教研，激發教研動機，提高體育教研能力。團隊意見支撐，提高研討質量，激發參與，提高課堂教學觀、評、議的能力。

四、教師群體發展的多層面

“叫課式”教研活動，教學內容的共同選擇、研討的主題內容等主要結合活動的主題與活動方案，由所有教師通過線上與線下的交流與研討確定，教學設計有骨干教師及其團隊的合作，更有全區各教研團隊的剖析與參與。年輕教師有了更多參與途徑的同時，基本是各教研團隊實驗課的主要對象，依據制定好的教學設計實施教學，與他們的發展要求相吻合，從實踐中理解課堂教學設計，強化教學執行力，結合團隊的力量，提高成長速度。同時激發教研團隊骨干教師對活動的參與，誘導其不斷提升自我，服務學校、團隊的教研，區級以上骨干團隊不再是單一的引領與指導，他們的設計與教學主張，同樣要受參與教師及其團隊的評議，形成思維碰撞。促使其做好前期的準備、活動中積極參與并收集相關數據、活動后強化反思與改進，幫助團隊教師強化教研，骨干教師發展的再出發。“叫課式”教研活動有骨干教師及其團隊的教學設計策劃、點評與引領，有上課教師及其所在學校團隊的參與、有參與教研活動對象所在學校團隊的集體意見反饋與交流，保證年輕教師、骨干教師、教研團隊等多層面群體的成長。

通過創新教研方式的實踐，有效地提升了教研效果，加快了教師的專業成長，特別是近五年來，對區新引進的近150名初入職教師的培訓與成長。在近五年的市級教學比賽中除1人以外全部獲得一等獎，有5人獲省優質課、教學基本功比賽一等獎，5人獲二等獎。在市級以上開設公開課、主題講座達40多次。教研有法但無定法，貴在得法，重在個人要有想法，從主觀上要強化教研意識，淡泊功利，做研究型的體育教師。教研活動要從參與途徑的多方位保證更多教師的參與，要從教師專業發展的不同角度綜合考慮，更要結合教師群體多層面發展的要求，有效激發教師的教研動機與興趣，創造不同的平臺與載體，促進教師的專業成長。