提升小學語文閱讀教學的有效性

付婭妮

摘要：在倡導全民閱讀的背景下，小學語文閱讀教學受到了廣大師生的重視。在小學語文閱讀教學中，根據小學生的年齡特點和學習接受能力，為小學生打好閱讀基礎，培養學生的閱讀能力，提升小學生的閱讀水平，是語文教師探究教學的重點。本文探究了提升小學語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?有效性

閱讀是語文教學的重要內容，而閱讀教學是小學語文基礎性教學的內容之一。小學生天性活潑好動，不能長時間集中學習注意力，所以小學語文閱讀教學活動的起點應該放在小學生的發育狀態和心理特點的研究上，教師要研究小學生的學習耐心、閱讀愛好、閱讀方式，然后進行綜合分析，選擇出適合小學生閱讀的讀物。

筆者認為，在小學語文閱讀教學中，教師應結合學生年齡與心智發育的特點，開展具有趣味性的小學語文閱讀教學，選擇能激發學生豐富想象力的閱讀內容。同時，教師要不斷創新教學方式和評價方式，適當地開展多媒體教學，有效提升小學語文閱讀教學效率。

一、正確認識閱讀教學價值，不斷更新閱讀教學理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，閱讀是發展思維、認識世界的重要途徑。在小學語文教學中，教師應注重創造一個良好的閱讀體驗空間，讓學生通過閱讀經典文學作品，提升自身的閱讀素養，掌握更多的語文知識。在國家大力提倡素質教育，全面提升學生語文素養的大環境下，小學語文教師要研究小學生思維發展的特點，樹立“大語文”教學觀，選擇能夠調動學生閱讀積極性的讀物，全面提升學生的閱讀能力和表達能力。在閱讀教學中，只圍繞語文教材進行教學并不能實現語文教學目標，教師應該突破課堂限制，讓學生把閱讀當作生活的一個部分，倡導學生在課前、課間、課外等時間段，利用書本或者借助網絡開展閱讀活動，從而提升學生的閱讀數量，提高閱讀質量，更新閱讀教學理念，創新閱讀教學方法。

二、準確定位教師的引導者角色，開展師生文本間對話活動

閱讀不是學生的單項活動，閱讀教學也不是教師的單項活動，閱讀教學的過程是教師和學生、教師和文本、學生和文本、學生和學生之間的對話過程，畢竟文學源于生活。在小學語文閱讀教學中，教師要重新進行定位角色，做好學生閱讀活動的引導者，尊重學生的思考，引導學生深入理解閱讀內容。總而言之，教師不能以成人的眼光來看待學生，不能以成人的標準來要求學生，教師要與學生一起平等地閱讀文本，既要站在學生的角度看待問題，又要站在教師的角度進行拔高和點撥。

三、重視學生閱讀的獨特感受，鼓勵學生自主探究

《小學語文新課程標準》要求，在閱讀教學中，教師要尊重學生個體，強調學生在閱讀活動中的獨特感受，開展個性化閱讀。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，倡導和鼓勵學生多元化地解讀文本，不以教師個人觀點代替學生的觀點。

如在教學《植物媽媽有辦法》時，筆者給學生布置了課外探究問題，要求學生通過請教爸爸媽媽或者查閱資料等方法，自主探究植物傳播種子的方式，并要求學生走近自然，進行實地觀察。

四、積極轉變對學生的評價策略，促進學生全面發展

傳統的教學評價以作業檢測和考試為主，看重的是學生學習的結果，教師、學生和家長都緊緊盯著考試成績，學生的學習目標也是成績，甚至學生學會了應試的策略和套路。不可否認，考試分數的確是便捷地衡量學生學習效果的方式之一，但一次考試不足以對學生做出客觀而全面的評價。因此，教師要不斷創新評價學生的策略，更多地關注學生的閱讀效果，以及學生在閱讀過程中形成的個人獨到的體驗和感悟，更多地關注學生的語言表達能力，注意鼓勵和支持學生，為學生閱讀提供動力。

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（作者單位：甘肅省環縣木缽鎮周灣幼兒園）