從“上”到“下”

楊雅晴

摘要：在某種定義上來(lái)說(shuō)，相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的“常駐貴客”，美術(shù)只能稱(chēng)得上是“飛行嘉賓”。但是，在學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的規(guī)范性學(xué)科中并不容易體現(xiàn)的新型高效課堂，卻能在美術(shù)課堂教學(xué)中窺得一二。本文以美術(shù)教學(xué)為例，闡述了美術(shù)課堂中的理解與感受。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)? ?創(chuàng)新? 實(shí)踐

從過(guò)去到現(xiàn)在，教師的任務(wù)都在不斷地發(fā)生變化。教師是一位廚子，如果一直只會(huì)幾樣拿手菜，就不能應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)變化的不同“胃口”，這要求教師掌握各式菜系。另外，教師不僅是明確自己教什么，還要知道用何種方式教，更要與學(xué)生建立從“上”到“下”的良好教學(xué)互動(dòng)合作關(guān)系。

一、沒(méi)有相同的樹(shù)葉——獨(dú)特的美術(shù)

在普通高中教學(xué)課程中，美術(shù)往往被規(guī)劃為鑒賞課，之所以被這樣簡(jiǎn)單地歸類(lèi)，是因?yàn)闆](méi)有人深入地考慮過(guò)美術(shù)的根究竟在哪里。筆者身為美術(shù)教師的一員，并不甘于此。

人類(lèi)從存在開(kāi)始就無(wú)意識(shí)或有意識(shí)地進(jìn)行著美術(shù)活動(dòng)，用一些簡(jiǎn)單的圖形、雕塑或者生活用具來(lái)表達(dá)和闡述，一直到現(xiàn)在，我們所描繪的或創(chuàng)作的都是從眼睛出發(fā)，再到腦中、心中和手中。美術(shù)是一門(mén)以視覺(jué)為基礎(chǔ)的藝術(shù)，與視覺(jué)相對(duì)應(yīng)的就是視覺(jué)形象，美術(shù)中的一系列活動(dòng)就圍繞視覺(jué)形象展開(kāi)。感知是對(duì)視覺(jué)形象的基本活動(dòng)，學(xué)生觀察視覺(jué)形象，就是對(duì)第一眼看到的形狀、大小、色彩、空間等進(jìn)行感受，不同的視覺(jué)形象自然就形成了不同的感受，不同的感受也會(huì)帶來(lái)不同的理解，視覺(jué)形象有時(shí)是自然的鬼斧神工，但更多的是人為形式，人為形式并非純粹，也會(huì)包含各種意蘊(yùn)和思想，每個(gè)人的理解不同，會(huì)帶來(lái)不同的解讀。在高級(jí)的行為模式中，有些人會(huì)因視覺(jué)形象的理解觸動(dòng)而產(chǎn)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的行為，這就是美術(shù)中的實(shí)踐形成，每一環(huán)由視覺(jué)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，生生不息。

二、轉(zhuǎn)變自己的看法——課上美術(shù)

學(xué)校教育的一般教學(xué)過(guò)程是教師講授、疏理概念、帶來(lái)認(rèn)知、加深理解、布置記憶、反復(fù)練習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、進(jìn)行考試等，教師不需要過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的思維運(yùn)用能力，還往往會(huì)把學(xué)生帶入一種定勢(shì)思維，使學(xué)生無(wú)法跳脫出來(lái)。美術(shù)卻能打破這種限定，在美術(shù)教學(xué)中，沒(méi)有那么多固化的步驟，學(xué)生可以跳躍甚至自由發(fā)揮，因?yàn)檫m合每個(gè)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方式都不相同，哪些領(lǐng)悟快、思維快的學(xué)生會(huì)比其他學(xué)生更有創(chuàng)意。

在新型美術(shù)教學(xué)環(huán)境中，課堂設(shè)定的三維目標(biāo)也被提升為了學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者覺(jué)得這有助于教師更加關(guān)注美術(shù)核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的作用，兩者互相補(bǔ)充，使得教師的教學(xué)更加多元化。在三維目標(biāo)中，最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的就是過(guò)程與方法，如果教師只實(shí)行灌輸式教學(xué)，就顯然違背了核心素養(yǎng)的本意，教師要考慮的是讓學(xué)生將被動(dòng)觀察變成主動(dòng)欣賞探究的過(guò)程，其中穿插運(yùn)用一些欣賞方法和技能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是直接幫他們分析。

三、撬動(dòng)心靈的杠桿——課下美術(shù)

課上教學(xué)和課后教學(xué)必須同步推進(jìn)，美術(shù)教師要把握好橫向的拓展和豎向的前進(jìn)，如果課下的內(nèi)容與課上的內(nèi)容沒(méi)有巧妙的關(guān)聯(lián)性，倒不如舍去，避免增加學(xué)生的困惑。

在美術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，教師要與學(xué)生增加互動(dòng)，互相溝通和學(xué)習(xí)。美術(shù)教師可以向?qū)W生展示自己的繪畫(huà)，但不要求學(xué)生照模照樣畫(huà)，而是提供一個(gè)思路和啟發(fā)。有了美術(shù)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)帶來(lái)自己的作品。這時(shí)，美術(shù)教師不能只對(duì)學(xué)生的想法構(gòu)思提出疑問(wèn)，而要在技術(shù)方面向?qū)W生提供支持。當(dāng)然，教師也可以與學(xué)生一起創(chuàng)作，融入學(xué)生群體，找到自己在課堂教學(xué)中的不足，及時(shí)總結(jié)與反思，與學(xué)生互相進(jìn)步。在短短兩年的教學(xué)時(shí)間里，筆者已經(jīng)感受到學(xué)生思維的神奇和對(duì)事物的新穎看法，令筆者驚奇不已。可見(jiàn)，多與學(xué)生互動(dòng)，教師也可以補(bǔ)充自身的不足。

當(dāng)然，筆者還有其他的想法，希望能在接下來(lái)的教學(xué)中一一實(shí)踐。如筆者想把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和水平去制訂自己的學(xué)習(xí)任務(wù);筆者還想提升課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有成就感等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2017.

（作者單位：江蘇省蘇州市木瀆金山高級(jí)中學(xué)）