提高初中學生英語課前預習效率的策略研究

肖蘭

摘?要：預習是初中學生在課前需要去做的，這樣他們才有可能在教師的教學課堂中發揮自己的主體作用，同時收獲知識與能力。在此過程中，學生的課前預習效率是實現這一學習效果的關鍵因素，因而初中英語教師要加以重視。一旦學生的課前預習效率無法達到教師預期的效果時，教師就需要分析原因，并在此基礎上為學生研究有效的提高策略，如激發學生預習動機、培養良好預習習慣、有效利用信息技術。

關鍵詞：課前預習效率;有效提高;初中英語

初中英語教師的課堂教學時間是有限的，他們要想充分利用課堂時間，除了自身的努力外，還需要得到學生的積極配合。在此過程中，如果學生沒有提前做好準備，那他們就會在課堂上呈現出被動的學習狀態，讓教師一個人唱獨角戲，教學效率可想而知。基于此，初中英語教師就需要重視學生的課前預習活動，他們不僅要組織學生積極地展開課前預習活動，還需要讓學生的課前預習效率得到有效的提高。

一、激發學生預習動機

動機是一種認知和情感動力，當學生擁有了預習的動機之后，不需要教師的督促，學生就能夠主動地展開預習。但隨著年級的升高，學生的內在學習動力卻有著不斷減弱的趨勢，他們也因此會敷衍地對待課前的預習活動甚至是不預習。基于此，初中英語教師就需要想方設法地去激發學生的內在預習動機，他們可以讓預習的過程變得充滿趣味，因為其符合學生的性格特征。例如：《I'm more outgoing than my sister》這一單元所圍繞的主題是人物的外表和個性特征，其中需要學生學習的英語知識就與之相關，筆者為學生所布置的預習任務也是在此基礎上產生的。筆者會讓學生去探究該單元的英語知識，并且在此基礎上去尋找符合的人物，將之用繪畫的形式呈現出來。如outgoing是“外向的”意思，學生就可以畫出某一個人在和各種各樣的人溝通和交流，并且在旁邊標注“outgoing”這一個單詞。該預習任務對學生而言是充滿趣味的，學生也因此有了預習的動力。當學生預習完成之后，筆者就會讓學生用預習中獲得的知識去介紹自己周圍的人，并且會根據學生的表現來對他們進行獎勵或者懲罰。這樣的話，學生既可以鞏固自己在預習中的收獲，筆者也對他們的預習情況有了一定的了解。

二、培養良好預習習慣

初中英語教師需要做的并不僅僅是在每一節課結束之后為學生進行預習任務的布置，因為一旦教師某一天忘記布置預習任務，學生的預習活動也會停止。因而初中英語教師要做的就是引導學生養成良好的預習習慣。這樣的話，學生就能夠將預習活動可持續地進行下去，進而從中獲益匪淺，有較高的預習效率。在此過程中，學生自制力不強的特點是他們擁有良好預習習慣的一大阻礙，初中英語教師需要針對此來采取一定的措施。例如：筆者會為學生進行個人電子檔案的建立，其中會詳細地記錄學生在每一次預習中的具體表現。在此過程中，筆者就會讓學生兩兩之間組成互幫小組，他們需要共同督促，一起來進行良好預習習慣的養成。為了提高學生良好習慣的養成效率，筆者還會讓小組成員通過抽簽的方式來決定競爭小組。筆者會將他們在預習中的表現作為評判勝利與否的重要標準。這樣的話，學生就能夠積極地參與到良好預習習慣的培養中去。不僅如此，筆者還會考慮到學生的預習結果，此時學生就會讓自己的預習效率得到有效的提高。

三、有效利用信息技術

有時候學生雖然看起來預習的態度很認真，也預習了很長的時間，但他們卻還是無法達到初中英語教師的預習要求，此時教師就需要予以學生幫助。因為出現這種現象最主要的原因可能在于學生沒有抓住所要學習內容的重點和難點，進而讓自己有了事倍功半的效果。基于此，初中英語教師就需要信息技術的幫助。他們可以通過微課來為學生點明預習的方向，也可以結合網絡交流工具來與學生進行交流，對學生予以及時的指導。例如：在進行《Will people have robots？》這一單元的課前預習中，如果筆者沒有點明預習的方向，學生的關注點可能會更好地集中在“robots”上，然后去搜集各種有關“robots”的信息，反而忽略了其中所涉及到的英語知識。基于此，筆者就利用微課向學生點明了該單元的語言知識目標，如paper＼pollution＼prediction＼future等單詞;What will the future be like？＼Will people use money in 100 years？等句型;還有一般將來時態的語法知識。這樣的話，學生就能夠有目的地去進行預習。筆者還會要求學生將其在預習過程中的收獲和困惑傳給筆者，筆者通過此可以對學生予以指導，如學生對某一個單詞的讀音一直有所困惑，筆者就可以引導其進行發音。這樣的話，學生就能夠有效提高自己的預習效率。

總而言之，在經濟全球化的現在，英語這門學科已經成為了每一名學生的必修課，他們也只有擁有了扎實的英語基礎和良好的英語能力，才有可能讓自己未來更好地立足于社會。基于此，初中英語教師就需要利用自己的教學活動來幫助學生做到這一點。在此過程中，學生也需要發揮自己的主體作用，他們需要在課前展開預習，并在教師的引導下有較高的預習效率，進而讓自己能夠積極地投入到教師的課堂教學活動中去。

參考文獻：

[1]劉雙峰.如何指導中學生進行英語課前預習[J].華夏教師，2018（26）：41-42.

[2]程敬華. 初中英語課前預習現狀調查[D].魯東大學，2015.