淺談初中生物教學中德育滲透

黃炳新

摘 要：2016年北師大發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，系統(tǒng)的闡述了中學生在學習過程中的各個階段應具備的核心素養(yǎng)。那么關(guān)于如何提升中學生核心素養(yǎng)、提高課程針對性、時效性和吸引力，促進學生健康成長迫在眉睫。本文基于新課標中核心素養(yǎng)與立德樹人，淺析如何在初中生物教學中滲透德育，實現(xiàn)教學與育人相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);德育;愛國主義

一、 初中生物課堂德育現(xiàn)狀

“德育”一詞起源于西方，后傳入中國。民國時期政府制定了《教育憲法》中提出：“教育文化應發(fā)展國民之民族精神，自活精神，國民道德”。中學生物學科負擔著促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)社會主義建設合格人才的人物。新中國成立初期，我國生物課程的德育以愛國主義為主題;到了2001年頒布的生物課程標準中已然不是單一的愛國主題，其中滲透了學生發(fā)展與保護環(huán)境相結(jié)合等德育觀念，并要求老師在教學過程中對學生德育發(fā)展。現(xiàn)階段，在新課標以及十八大“立德樹人”的時代號召下，越來越多的老師重視在生物課堂上滲透德育課程，但依舊存在大量的問題。例如在生物課堂上過度采用直接的、目的性強、固定模式的方式來滲透德育觀念;部分教師對生物課堂上滲透德育的重視不夠，在升學的壓力下，關(guān)注學生的學業(yè)成績，忽視了對德育的滲透;在實際開展生物課堂中未能靈活的對學生德育進行評價。這一系列問題使得生物課堂中的德育滲透未能得到良好的發(fā)展。

二、 解決對策

1、 立足教材德育因素，向?qū)W生滲透愛國主義教育

生物學科的理科特性使得人們?nèi)菀纵^多的重視它的嚴密的知識體系傳授，忽略了其德育內(nèi)容的教育。教師可以生動的運用教材內(nèi)容，向?qū)W生講述各種生物資源的種類、數(shù)量，他們在世界上的地位以及經(jīng)濟價值。除了豐富的礦物資源外，還有銀杏、銀杉、熊貓、金絲猴等獨有的動、植物。通過介紹可激起學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

無論是初中還是高中教材，其中有不少章節(jié)均介紹了有關(guān)現(xiàn)代科學的新進展，例如人工合成胰島素、遺傳工程、細胞工程、基因工程、酵工程、仿生學、生態(tài)學、優(yōu)生優(yōu)育等方面的研究成果與發(fā)展動向。我們教師應結(jié)合教材內(nèi)容，重視向?qū)W生介紹有關(guān)現(xiàn)代生物科學新進展與現(xiàn)代經(jīng)濟和生產(chǎn)力的關(guān)系，從而使學生熱愛生物科學，提高學習的自覺性和積極性。

我國野馬、高鼻羚羊等十幾種珍貴鳥獸已經(jīng)滅絕或瀕于滅絕;許多珍貴藥材的藥源，也由于無計劃的采集而枯竭。通過這些材料的穿插，讓學生即為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進而培養(yǎng)我們愛國主義的責任感。

2、 挖掘教材競爭協(xié)作素材，向?qū)W生滲透集體主義教育

中學生物教學，在培養(yǎng)世紀人才現(xiàn)代集體主義教育中，具有它不可替代的特殊地位和功能。幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物知識、培養(yǎng)生物學能力的同時，有意識的對學生滲透競爭與協(xié)作的集體主義教育，取得了一定的成效。

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當今社會轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學生物學中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，卻屢見不鮮，為學生競爭意識的教育提供了極為有利的情境。

初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境和契機。如同一片森林里的各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì);食性相同的動物，彼此爭奪著食物;食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現(xiàn)象，就是生物競爭現(xiàn)象。在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲得足夠的物質(zhì)、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻非常有限。因此生物間必須彼此競爭（或斗爭）著，才能生存和發(fā)展，生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已。因此，在教學中滲透競爭意識的教育，讓學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。還有如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生從考察許許多多的生物競爭現(xiàn)象中理解生物競爭的含義，然后概括綜合上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念。

例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復雜關(guān)系時，學生通過討論、分析和綜合理解了羊與狼、羊與草彼此間的捕食關(guān)系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間的為爭奪食物和生存空間的競爭關(guān)系，即其競爭的一面;但也啟發(fā)了學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊，羊吃草，但羊又不能吃光了草。否則狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間的競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識，使學生競爭的知識、理論，自然而然的得到的加強。我們順勢將知識遷移。向?qū)W生設問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然，人與生物界、人與人之間的復雜競爭關(guān)系呢？讓學生以平等競爭的思想，去面對一個復雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學生產(chǎn)生強烈的競爭與協(xié)作的集體主義意識。

結(jié)語

未來的21世紀，人類將進入知識經(jīng)濟發(fā)展的新時代，對人的素質(zhì)也提出了很高的要求。不管從事任何工作，個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應能力和充足后勁的重要標志。因此塑造學生人格，應該是我們每一個教育工作者義不容辭的職責。作為教師，教書育人是一項艱巨而偉大的任務，它關(guān)系到年輕一代是否能夠健康成長的大問題。教師在傳授知識的同時所進行的德育教育，必須是學生易于接受的而不是生搬硬套的說教。因此這就要求教師在深入鉆研教材挖掘德育教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要注重平時知識積累和更新等。總之，教師要做教書育人的有心人，既要注重知識的傳授，又要注重思想品德的。這樣努力把德育教育融于教學之中。德育、智育一起抓，提高學生的思想素質(zhì)，為國家培育出有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

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（作者單位：仙游壩下中學，福建 莆田 351200）