中學英語詞匯學習的問題與探究

劉亞麗

摘 要：在中學英語教學中，詞匯是這門語言學習的基礎，也是英語教學的重要任務之一。目前中學英語教學普遍存在著詞匯學習基礎薄弱、學習效率低下的短板，直接影響了英語教學的質量和水平，也制約了學生綜合語言運用能力的發展。這就要求教師在教學過程中積極探索適合學生的詞匯記憶方法，引導學生扎實、有效地掌握詞匯，進而解決英語詞匯瓶頸問題。文章分析了學生在詞匯學習方面出現的問題，并結合具體的教學實踐，探究詞匯學習方法，旨在提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：中學英語;詞匯學習;問題與方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.038

詞匯是英語學習的三大要素之一。英國著名的語言學家威爾金斯曾說：“沒有語法還能艱難地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”這句話充分體現了詞匯對于英語學習的重要性。可以說，詞匯在英語學習中有著不可忽視的作用，在英語教學中必須要高度重視英語詞匯的學習。

一、學生在詞匯學習中出現的問題分析

（一）基礎積累欠缺

在英語學習中，從學習之初就已經開始了單詞的積累，也就是說，對于英語詞匯的積累應該是從小學階段就要扎實地進行準確的背記。但是，在小學英語學習初期，更多的是要求學生對單詞進行讀和背，對于詞匯記憶特別是書寫沒有做要求，所以一些學生在英語學習初期沒有對詞匯的準確記憶有一個高度的重視。久而久之，導致詞匯基礎積累較為欠缺，從而影響到后來，甚至是中學階段的英語學習效果。

（二）死記硬背

學不得法是很多學生在英語詞匯學習中面臨的問題，特別是對于英語學困生來說更為明顯。通常情況下，部分學生遇到生詞并沒有進行細致的分析，因為沒有掌握記憶規律或者記憶技巧，只是一味地死記硬背，看著中文背英文。雖然花了大把的時間，但是沒有真正記住幾個單詞，一到默寫階段，就出現各種問題，單詞學習效果很差。如果長期這樣下去，就會使學生產生焦慮心理。當然，也會影響學生學習英語的積極性，甚至有些學生會產生放棄英語學習的念頭。

（三）對詞匯記憶不重視

對于英語學科來說，詞匯是英語學習的基礎。但是，隨著課程改革的推進，新教材要求學生掌握更多的詞匯，而學生對詞匯記憶方面并不重視，投入的時間和精力都不夠。一些學生在記憶詞匯的過程中，就只是單純地讀、看，或者是默記，并沒有真正落實到紙面上，存在偷懶的現象，久而久之就是流于形式，最終影響了學生對詞匯的掌握效果。

（四）詞匯理解不到位

對于各學科的學習來說，想要真正地掌握知識，有一個重要前提，那就是理解知識，這樣才能夠消化和吸收知識。對于英語學科來說，英語中的單詞就像是中文中的漢字一樣，都不是單獨存在的。單詞組成詞組，詞組組成長句，長句構成篇章。學生在英語詞匯記憶中，忽略了這一點，只是一味地背單詞，實際上就是死記硬背，這并不能夠真正地掌握知識。這就出現了有些學生認為這個單詞已經掌握了，但是一放在句子中，卻不知道是取它的哪個意思。這樣就白白地浪費了時間與精力，勞而無功。

（五）記得慢，忘得快

在教學過程中我們發現，有些學生花了大把的時間和精力去背一個單詞，但是不久就忘記了。學生也總是抱怨，明明是背下來的單詞，但是過一陣兒就想不起來了。這不僅是因為缺乏語音知識，死記硬背，沒能充分理解單詞的意思，更是因為沒有及時復習等多方面的原因造成的。學習本身是需要持續的付出的，中學生課業任務比較重，各學科都要花費一定的時間去學習，如果不及時進行復習，肯定會影響記憶效果，甚至會影響學習英語的信心。

二、詞匯學習方法的探究

對于學生來說，要想學好英語，必須將詞匯掌握牢固，教師不僅要在方法上予以指導，還要在心理上給學生以必要的指導，引導學生重視詞匯的學習和積累，增強信心的同時克服自己的畏難心理。這樣才能夠優化學習效果，提升詞匯學習和記憶的實效性。

（一）引導學生思想上高度重視，并且要正確面對

學習效果與學生的學習態度密切相關，學習本身沒有捷徑，有時候看似笨拙的方法其實是最有效的。所以，英語教師首先要告知學生詞匯學習在高中英語學習中的基礎性作用，了解詞匯對于英語學習的重要性。其次，要告訴學生想要取得好成績，不僅要勤于付出，還要堅持不懈;要積極地向成績優異的學生請教，通過交流掌握好的學習方法，并學會借鑒;要堅定信心，只要自己不放棄，一定能夠克服當前所面臨的困難。學生只有從內心中重視了，才會改變學習態度，明確努力方向。

（二）充分運用構詞法來輔助記憶

記憶詞匯是有一些技巧的，對于高中英語學習來說，掌握構詞法是高中學生英語學習的必備能力之一。《普通高等學校招生全國統一考試大綱》中把構詞法作為必考內容，而且近幾年對于構詞法的要求也不斷提高。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”對于英語學習來說，學生掌握適合自己的詞匯學習、記憶方法更為重要。教師在教學實踐中要教給學生運用構詞法，在日常的詞匯學習中不斷地給學生強調并進行滲透。這樣才能夠逐漸引導學生養成良好的構詞意識。學生掌握了這種方法之后，學習和記憶起詞匯來就要順利得多。

從實際來看，構詞法通常有轉化、派生、后綴、合成等。其中最重要的是要熟知常見的前后綴及其意義，并且要重點掌握派生法。如前綴mis-，dis-，in-，re-，pre-，anti-，tele-等;后綴-less，-able，-ian等。派生法可以極大地擴大學生對于單詞的使用功能的了解，如place，warm，rich，map，well等名詞、形容詞都可以轉化為動詞使用。合成詞也是經常使用的擴充詞匯量的手段，如classmate，basketball等。

英語詞匯量雖然龐大，但是卻有規律可循。構詞法是一種有效的單詞記憶工具，能夠幫助學生把機械記憶變為意義識記。使用構詞法記憶單詞，讓學生由學會變成會學，由要我學變成我要學，這與新課改的理念與要求是一致的，即讓學生成為課堂教學的主體，成為自己學習的主人，這樣學生的自學能力就會有很大的提升。學習掌握詞匯容易了，也就能夠大大提高學生對于詞匯學習的興趣，學生學習的積極也會更高。

（三）在語境中感受詞匯

呂叔湘先生曾經說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”我們都知道，從一個人的認知規律來看，孤立存在的東西不容易被人長久地記住，英語中的詞匯也是一樣。實際上，很多英語詞匯在字母的組合、發音等方面很接近，如果不給學生一個明確的標準或者參照，學生很容易混淆。詞匯只有與句子、語篇結合起來才能發揮它的價值，起到它的作用。我們學習詞匯不單單是認識這個單詞，更是要掌握詞義、理解詞的搭配和用法，并且會用詞語造句表達出自己的思想，這樣學生的英語運用能力才是真正地獲得提升。因此，詞匯學習始終都不能脫離語境，要讓學生在語境中去記憶并感受詞匯。

在英語教學中，教師要重視這方面的教學，多給學生一些示范。教師應當千方百計地引導學生把詞匯與句子的語境結合起來。給學生創造有利于學習和理解的情境，鼓勵學生結合自己的所學去嘗試理解，讓學生在具體的體驗中深化認識，這樣的詞匯學習學生才不會感覺枯燥。例如，我們可以在完成一個對話或一篇文章后，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。同時，我們也可以把這種學習由課內延伸到課外，讓學生在課下采取多樣化的學習形式，特別是自己感興趣的形式去積累知識，提升能力。例如，我們還可以鼓勵學生訂閱英語報刊，像《英語世界》等;觀看英文原聲電影，特別是一些經典影片，如奧斯卡獲獎影片等;也可以收聽英文廣播電臺，觀看電視上或者網絡上優秀的英語類型節目等，讓學生有更多的機會在英語語境中去感悟單詞的含義。這樣的多樣化學習模式，滿足了學生個體學習的差異性，也能夠在很大程度上避免學習的枯燥，更重要的是對于學生進一步理解英語單詞有很大的幫助。但是，需要強調的是，我們應該時刻銘記詞匯學習的最終目的就是能夠在語境中識別詞匯并將詞匯運用到新的語境表達中。

（四）及時復習鞏固

學習的過程是一定要面對遺忘和反復記憶的，同樣，掌握詞匯的過程就是與遺忘做斗爭的過程。在英語詞匯學習中，我們要反復給學生強調“溫故而知新”“學而時習之”的道理，一定要督促他們及時復習，反復記憶。實際上，心理學知識也告訴我們，未經過復習的內容很容易被遺忘，這也是符合認知規律的。因此，在詞匯教學中，要組織學生有計劃、有規律地進行復習。記憶單詞最忌諱的是今天背下來，就覺得永遠會背了。事實證明，這對于英語詞匯的學習來說是非常錯誤的。復習單詞也要遵循“趁熱打鐵”的原則。教師應指導學生養成良好的習慣，對于英語單詞進行及時的復習與鞏固，切不可“三天打魚，兩天曬網”。

英語詞匯的復習形式應當盡可能地多樣化，如造句練習、聽寫練習、單詞游戲、編故事、唱英文歌曲等。只有通過及時、反復的詞匯練習與復習，才能夠讓學生更好地記憶單詞，并運用單詞。

總之，要想使學生的英語詞匯學習更高效，使教師的詞匯教學起到事半功倍的效果，我們必須改變英語詞匯教學的傳統理念，采用更加多樣的教學方法，幫助學生形成有效的詞匯學習策略。英語詞匯的學習與積累不是朝夕可成的事情，它需要我們腳踏實地的努力。在具體的教學過程中，教師要不斷學習，不斷探索，不斷完善，努力形成一套切實可行的，適合學生運用的詞匯學習策略，幫助學生更好地記憶并運用英語詞匯。

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