幼兒行為觀察視角下區(qū)域游戲活動的實踐探究

宋敬波

[摘 要] 基于幼兒行為觀察視角，從落實游戲精神等方面分析區(qū)域游戲活動的重要意義，從融合幼兒行為觀察與生本課程建構(gòu)等方面探究區(qū)域游戲活動的有效策略，對支持幼兒健康成長具有較大的現(xiàn)實價值。

[關(guān)鍵詞] 行為觀察;區(qū)域游戲;幼兒

區(qū)域游戲是保障幼兒自主學(xué)習(xí)、支持幼兒自由選擇、促進幼兒成長的一種活動模式。從幼兒行為觀察的視角出發(fā)，借助一定的方法，看見幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒，進而指導(dǎo)幼兒自主選擇游戲區(qū)域和配套材料，是積極探索發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的有效辦法。

一、基于幼兒行為觀察開展區(qū)域游戲活動的意義

（一）有利于落實游戲精神

區(qū)域游戲是幼兒游戲的重要組成部分，更多取決于幼兒個體或群體所處的物化場所、交際環(huán)境和人文氛圍。相對于游戲結(jié)果，其更看重游戲過程中幼兒發(fā)生的“質(zhì)”的變化。區(qū)域游戲又是幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，支持幼兒以動手、動腦、動嘴等方式多感官參與， 具有操作性強、自主選擇、隨機參與、自由組合、同伴合作等特點，可以培養(yǎng)幼兒的探究意識、合作興趣，發(fā)展不同幼兒的創(chuàng)造思維和動手能力。行為觀察重視幼兒的當(dāng)下狀態(tài)和發(fā)展走向，從發(fā)現(xiàn)幼兒、讀懂幼兒到支持幼兒的遞進、幫助幼兒經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)等方面獲得不同程度的成長。教師要善于隨機觀察幼兒的行為，留心幼兒游戲過程，捕捉幼兒如何選擇游戲材料，幫助幼兒懂得如何與伙伴交流，如何解決遇到的問題，進而把握幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點。

（二）有利于改進課程形態(tài)

區(qū)域游戲活動既有確定性，也有不確定性，不完全受制于教師的調(diào)控，更多取決于幼兒的參與興趣與投入程度。教師通過幼兒行為觀察，收集區(qū)域游戲活動中的資源與信息，分析比較幼兒參與游戲的動態(tài)過程， 解讀幼兒之間的普遍性和特殊性，進而掌握不同幼兒的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求和成長軌跡，為下一步開發(fā)新的課程或完善現(xiàn)有課程提供依據(jù)。區(qū)域游戲活動既可以由幼兒獨立完成，也可以由教師和幼兒共同完成。教師在課程內(nèi)容安排上要改變經(jīng)驗選擇的做法，針對幼兒發(fā)展需求，讓幼兒自主選擇。教師要改變簡單灌輸和側(cè)重班級整體的做法，注重以點帶面，將關(guān)注班級群體與重點關(guān)注特殊個體相結(jié)合，從幼兒發(fā)展的角度，評價課程建設(shè)的質(zhì)量，讀懂幼兒行為背后的興趣、情緒、動機、經(jīng)驗基礎(chǔ)與發(fā)展可能，進而從課程角度對保教內(nèi)容、組織方式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源保障等進行系統(tǒng)性重構(gòu)。

（三）有利于深化家園共建

無論是幼兒行為觀察，還是區(qū)域游戲活動，都強調(diào)了保教工作的開放性、協(xié)作性與生成性，家庭與幼兒園的合作共建自然成為題中之義。幼兒園要鼓勵家長演好“伙伴”角色，挖掘從事不同工種、在不同地點工作的家長資源，充分發(fā)揮家長群體的作用。通過讓家長參與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及游戲材料的收集，征詢家長對開展區(qū)域游戲的建設(shè)性意見，邀請家長擔(dān)任助教，參與志愿服務(wù)等，家長得到與孩子溝通信息、交流情感、陪伴成長的機會，了解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和效果，協(xié)助教師解決孩子在學(xué)習(xí)或社交上遇到的困難，從正向角度充分凝聚家庭和幼兒園合作共建的教育合力。

（四）有利于促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展

將游戲資源利用效益最大化，一直是幼兒園觀察幼兒行為、組織區(qū)域游戲的研究課題。幼兒園秉持開放包容、多元建構(gòu)的指導(dǎo)思想，采取園內(nèi)挖掘、園外借力、家園合作、區(qū)域融合等方法，收集用于園本化課程的資源，并以分類整理的方式，同步建立游戲資源庫。如根據(jù)游戲主題、活動區(qū)域及幼兒喜好，定向選取關(guān)聯(lián)性材料，支持幼兒完成游戲任務(wù)，讓幼兒保持足夠的游戲注意力，提高游戲行為的活躍度并產(chǎn)出效益。

二、基于幼兒行為觀察開展區(qū)域游戲活動的實踐策略

（一）融合推進幼兒行為觀察與成長指導(dǎo)

教師不僅要帶著幼兒唱歌、跳舞、玩游戲，與幼兒建立亦師亦友的親密感情，還要發(fā)現(xiàn)幼兒在午休、飲食、游戲過程中細微的情緒變化，讀懂幼兒言談舉止中的喜好、需求和想法，鼓勵幼兒進行探索、想象和創(chuàng)造。教師不僅要敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒具備的特質(zhì)，還要學(xué)會分析幼兒行為方式。教師要綜合幼兒園的周邊環(huán)境， 統(tǒng)籌幼兒外在行為的解讀、內(nèi)在心理的揣摩、獨立作品的分析、成長檔案的記錄、有關(guān)音視頻文件的回放和家長意見的反饋等，對幼兒進行全面評估，進而針對性地提供課程開發(fā)、環(huán)境改造、材料投放、師幼互動等方面的支持。

（二）準確定位區(qū)域游戲的多元主體與功效追求

在游戲理念上，變“三中心”為“三結(jié)合”。堅持出發(fā)點與落腳點都立足于幼兒成長，改變以教師為中心、以結(jié)果為中心、以評價為中心的傳統(tǒng)游戲觀，建立“區(qū)域游戲活動與幼兒行為觀察相結(jié)合、區(qū)域游戲結(jié)果與游戲過程相結(jié)合、幼兒認知技能和情感價值觀相結(jié)合” 的現(xiàn)代游戲觀。在游戲主體上，變“單向性”為“互動性”，倡導(dǎo)教師與幼兒教學(xué)相長，家長與孩子相依共長，保障幼兒的主體地位，同時要重視教師的引導(dǎo)和家長的參與協(xié)作。尤其注意引導(dǎo)家長珍視孩子的獨特性和閃光點，把握孩子的個性特征，了解同齡幼兒的共性特點，不斷調(diào)整自己對孩子發(fā)展的預(yù)期。教師與家長都要樹立“適合的就是最好的”理念，克服好高騖遠、揠苗助長的功利思想，在游戲推進中多角度觀察并解讀幼兒的心理狀態(tài)和發(fā)展需求，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力，分析幼兒發(fā)展的方向和潛質(zhì)，因人而異地確定不同幼兒的目標任務(wù)，幫助他們獲得不同程度的適切成長。

（三）充分發(fā)揮“人”的能動性與“物”的保障力

高質(zhì)量推進幼兒行為觀察視角下的區(qū)域游戲活動，必然依靠于發(fā)揮“人”的能動性與“物”的保障力。在“人”的能動性發(fā)揮方面，教師、幼兒和家長都是游戲的參與主體，也是游戲的主要力量。教師要學(xué)會采用課上巡視的辦法，隨機觀察每個幼兒的行為，學(xué)會關(guān)注幼兒行為背后的意圖，同時調(diào)動幼兒和家長的積極性，引導(dǎo)幼兒參與游戲內(nèi)容的安排和游戲規(guī)則的制定， 思考游戲推進過程中所遇到問題的解決辦法。引導(dǎo)家長與自己孩子平等溝通、民主協(xié)商、協(xié)作攻堅， 發(fā)現(xiàn)孩子一天一天的變化，享受陪伴孩子成長的快樂。在“物”的保障力發(fā)揮方面，區(qū)分臨時化、專項性游戲及日常化、長期性游戲，提供足夠的功能教室、多樣的區(qū)角布置、充足的游戲材料、科學(xué)的結(jié)構(gòu)組成，這也是區(qū)域游戲順利推進的必備條件。例如，高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)材料、半成品與成品材料、可拆分與組合材料、一人玩與多人同時玩材料，就有著不同的用途、多樣的玩法，能夠吸引幼兒參與游戲，讓其自由地扮演角色、表現(xiàn)行為、增長見識、獲得經(jīng)驗。

（四）更加關(guān)注幼兒的自主成長和多元發(fā)展

每個幼兒都是自我學(xué)習(xí)的主人，有著強烈的求知意愿和廣闊的塑造空間。教師和家長要充分尊重幼兒的個性特點和成長需求。在區(qū)域游戲過程中，教師要鼓勵幼兒運用繪畫、舞蹈、演講、錄音、手工制作等形式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果;組織開展小組合作學(xué)習(xí)，讓幼兒交換彼此的看法，商量解決問題的途徑，引導(dǎo)幼兒自我反思與自我評價。

總之，幼兒行為觀察視角下區(qū)域游戲活動的實踐探究， 對落實游戲精神、改進課程形態(tài)、深化家園共建、促進園所可持續(xù)發(fā)展，有著重要意義。不斷踐行和優(yōu)化融合，推進幼兒行為觀察與成長指導(dǎo)等策略，為幼兒終身發(fā)展提供更多的可能性和成長接口。

參考文獻

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