提高小學班主任德育工作的實效性研究

張玉紅

摘 要：德育關系著學生的身心健康發展，同時也影響著學生人格的塑造和價值觀念的確立，所以是現代小學教育中不可忽視的工作內容。但是在實際教學中，德育工作尚存在多方面的問題，以至于德育工作無法發揮實際的效用，對學生行為規范、心理健康等方面影響不夠。所以，作為德育工作的重要組織者，小學班主任需要在分析問題的基礎上探究有效的辦法來提高德育工作的實效性。

關鍵詞：小學班主任;德育工作;實效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.082

在小學班主任工作中，德育是極為重要的組成部分，它決定著學生道德品質的發展，同時也是班主任工作能力的體現。但德育工作實效性的提升并不容易，不僅需要在了解學生成長規律和性格特征的基礎上結合德育目標來制訂科學的策略，而且需要在學生學習過程中以及生活的方方面面進行滲透。

一、提高小學班主任德育工作實效性的意義

小學階段學生積累的生活經驗有限，尚未形成完整、獨立的思想價值體系，所以是接觸德育教育的關鍵階段。德育工作的質量會影響學生今后價值觀的形成和人格塑造的效果，所以德育是小學教育的關鍵任務之一。從小學生的成長規律來看，他們的言行舉止、說話方式很容易受到周圍環境的影響，即他們喜歡模仿和學習身邊的人和事物[1]。在學校，班主任是學生接觸較多的人，其言行舉止會給學生留下深刻的印象，并引發模仿。所以，提高德育工作的實效性相應地要加強班主任自身的職業道德素養，給學生樹立積極正面的榜樣形象，潛移默化中指導學生做人做事的規范標準和積極向上的價值觀念，以更好地提升學生的道德素養。可以說，小學班主任是學生道德品質的引路人。高質量的德育工作將會為人才的培養奠定良好的基礎，并由此推動班主任工作向前發展，為小學生創造健康、和諧的成長環境。

二、提升小學班主任德育工作實效性面臨的挑戰

首先，德育工作的實施缺乏有力的支持條件。就目前來看，學校更加注重學生學業的發展，盡管德育受到的關注度越來越高，但是實踐效果卻不佳。在物質、資源方面缺乏有效的支持，很多德育活動只是象征性地執行，并沒有進行深入的探索，與學生的實際生活并沒有有效結合。所以，學生所接受的德育信息較為零散，只局限于理論知識，在個人腦海中并沒有系統性地建立起德育知識體系，無法在實際生活中進行有效的應用。

其次，班主任開展德育工作的能力較低。德育工作的實施內容較多，且在短期內無法獲得明顯的效果。同時，還需要和各個主體進行溝通、協調，包括與家長取得聯系，共同為學生營造健康的德育環境;還需要和其他學科的教師交流，以獲得學生多方面的信息，并相應地將德育內容滲透在日常的教學中。除此之外，還需要不定期地組織德育實踐活動，讓學生親身體驗，以掌握更具體的德育知識[2]。

由此可見，德育教育工作對于班主任各方面的能力是一種嚴格的考驗，包括溝通能力、組織協調能力、引導能力等。顯然，很多班主任并不具備較強的綜合素質和業務能力，對于德育工作的認知尚停留在表面，更多采用的是說教的方式，限制了德育工作效用的發揮。另外，班主任德育工作缺乏創新性。這體現在德育工作的內容、方法、形式等各個方面，最重要的是忽視了學生的個性化需求，致使很多學生難以真正理解德育的實質，更無法有效吸收相關的內容。

三、提高小學班主任德育工作的實效性策略

（一）加強小學班主任職業綜合素質

班主任的工作能力和職業素質直接關系到德育工作的實際效果，不管是工作態度還是解決問題的方式，所產生的效果都可以在現實中一一呈現。因此，要提升小學班主任德育工作的實效性，需要加強班主任自身的職業綜合素質。首先，小學班主任需要提高對德育工作的重視度，分析、解讀有關德育的內容，明確開展德育工作的重要方式和需要的相關能力，有針對性地通過學習和培訓進行各方面能力的提升。其次，班主任要以學生為中心，了解小學生的成長規律和性格特征，主動將德育工作和學生的發展相聯系，探究兩者的連接點，進而在日常工作中有意識地進行滲透，以確保德育工作能夠真正幫助學生完善價值觀念，塑造良好的人格[3]。再次，小學班主任在日常的管理工作中要自主規范個人的言行和儀表，學習有關德育工作的理論知識和實踐辦法，使自身具備較高的德育素養。小學階段的學生尚不具備豐富的生活經驗，他們有著較強的模仿能力，教師的言行同樣會深刻影響他們的觀念。在學習、生活中班主任和學生接觸的時間較多，極容易成為學生的模仿對象，所以班主任要運用健康的道德理念和正確的社會規范來引導學生，幫助學生樹立正確的道德標準。最后，小學班主任要及時更新思想觀念，學習先進的德育知識，在深化德育工作實踐的過程中，確保德育工作與時俱進，與現代教育理念相符合。

（二）以多元手段構建優質的德育教育環境

德育教育更強調情感的體會和內在的感悟，要使學生真正理解并應用于實踐中，離不開優質德育環境的支持。首先，班主任要尊重學生的主體身份，開展德育工作時要體現民主性和公正性，與學生共同探討班級管理制度，協商并確立班級活動中的行為規范，讓學生樹立主人翁的班級活動意識，由此主動地反思、自主地實施教育，共同維護班級秩序，遵守班規。其次，在班主任德育工作中還需要注重家校合作模式的實施，與家長緊密聯系，掌握學生言行舉止的變化以及心理需求，在不同的環境中給予學生積極的引導。再次，要整合多元化的教育手段以提升德育工作的質量和效率，豐富德育教育過程。讓學生從不同的渠道獲取積極向上的思想觀念，以開闊個人的思維和視野，和自身發展相結合，在情感上產生共鳴，完善道德品質[4]。最后，小學班主任還需要充分運用信息技術來提升德育工作的實效性，根據班級狀況創設網絡德育教育平臺，向學生傳輸豐富的德育資源，便捷、快速地組織德育教育活動，以推動德育工作向前發展。

（三）根據學生個性差異針對性地實施德育工作

傳統的小學德育工作更多的是統一實施，在班級內運用說教的方式呈現德育內容，包括行為規范、價值觀念等，而在實踐的過程中忽略了學生的個性化差異，這也導致學生真正吸收的思想觀念較少，無法與自身行為和成長進行融合。所以面對當前新課改的教育要求，小學班主任要提升德育工作的實效性，充分考慮學生的個體差異性特征。在日常的工作中要留心觀察學生，加強師生之間的互動和交流，最大程度上消除學生和班主任間的距離，讓他們主動敞開心扉進行情感的表達，從中獲取有用的信息，了解學生遇到的困境，然后運用科學的辦法幫助學生解決困難，以此來取得學生的信任。在此過程中，可以引導學生積極主動地幫助他人，形成優良的品德。班主任要盡可能地了解各個學生不同的興趣愛好和心理特征，及時關注學生在學習和生活中的思想動態，因材施教，開展德育教育工作。特別是對于班級中學習成績較差、性格內向、存在自卑心理的學生，班主任要特別關注，投入足夠的時間、耐心以及愛心引導他們，保護學生的自尊心，讓學生在班主任積極的引導下取得進步，樹立自信心。

（四）運用混合指導方式創新德育教育模式

小學德育教育的內容包括理想教育、勞動教育、科學世界觀和人生觀教育、自覺紀律教育等，要保證一一落實。想讓學生理解相關的內容，單一的教育模式顯然無法實現，這就需要班主任對當前的德育教育工作模式進行創新。首先，小學生年齡尚小，理解力有限，對于事物和價值觀念基本上都需要親身的接觸才會獲得深刻的體悟，所以班主任必須圍繞學生的年齡特征確定德育教育的手段，通過組織多樣性、趣味性的德育活動，激發學生的參與熱情，通過課堂理論指導和實踐相結合的辦法來提升德育工作的質量。在班級中舉辦德育主題辯論會，讓學生充分結合自身的經驗發表想法，并吸收不同的觀念和想法，以充實個人的思想價值體系，提升綜合素質。其次，在德育工作模式創新過程中，要不斷拓展實踐的內容。教師可以將傳統文化知識內容融入其中，讓學生吸收其中正向的道德觀念，并賦予其知識性、藝術性以及趣味性等鮮明的特征，讓學生在愉悅、和諧的環境中學習德育知識，在情感上形成深刻的體會。再次，班主任要盡可能地創造校外德育實踐的機會，讓學生能夠到社會中去了解并學習相關的德育標準和行為規范。如看望孤寡老人、參加志愿者活動等，讓學生吸收更全面、更符合社會普世價值觀的內容，促使學生建立健全的人生觀和價值觀體系。綜合來說，要提升德育工作的實效性，小學班主任需要根據德育教育目標、時代特征以及學生需求來創新工作模式，并在實踐中不斷積累經驗，優化實踐的過程，以確保學生能夠對德育內容形成深刻的感悟，并內化為個人的道德力量。

四、結語

德育工作在現代教育中受到了廣泛的關注，同樣也有了更為嚴格的要求和全新的目標。所以班主任作為德育工作的實踐主體，要重視德育工作的執行效果。首先，要明確小學德育工作的任務和目標，轉變思維意識。其次，要探究有效的實踐手段。一方面要提升個人的綜合素質，以確保在各個方面符合德育工作開展的要求;另一方面要組織豐富的德育活動，利用多元教育手段，根據學生個性化的差異針對性地實施德育工作。同時，要創設優質的德育教育環境，從根本上提高德育工作的實效性。

參考文獻：

[1]劉金波，劉珊珊.提高小學班主任德育工作實效性的路徑研究[J].教育（文摘版），2017（5）：15.

[2]朱紅霞.提高小學班主任德育工作實效性的路徑研究[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2018（35）：214.

[3]石興隆.如何提高小學班主任德育工作的實效性[J].教育研究，2019（3）：50.

[4]黃小輝.如何提高小學班主任德育工作的實效性[J].西部素質教育，2017（2）：43.