高職院校培育工匠精神的實踐與創新

摘 要：以鄭州鐵路職業技術學院“鐵路工匠大講堂”為例，以培養社會急需的工匠型人才為目標，借助校園現有講壇文化育人機制，通過完善制度、校企合作、英模入校等將文化育人和實踐育人有機結合，探索高職院校培育工匠精神的育人新體系，并形成特色文化品牌。

關鍵詞：工匠型;個性化;實踐;創新

1 弘揚“工匠精神”的時代意義

工匠精神，體現為“精于工、匠于心、品于行、化于文”。2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“工匠精神”，2017和2018年政府報告中又再次強調弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”。十九大報告中也提出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[1]。依據當前高職院校的特點，思政教育是培育工匠精神的重要渠道，專業教學是融入工匠精神的有效途徑，校園文化是弘揚工匠精神的有效載體。

1.1 弘揚“工匠精神”是時代發展的要求

大力弘揚工匠精神，是當前我們建設創新型國家和制造強國的內在需求[2]。建設創新型國家，不僅需要高水平的科研創新團隊，也需要技能突出、技術過硬、實操性強的高技能人才。人才是創新實踐的主體和主導者，具有工匠精神的技能人才就可以創新工藝技術，提升生產水準。制造業是國家強盛、民族富裕的支柱性產業，也是國家工業和現代化進程的強大助推動力。弘揚工匠精神，保證質量，提升品質，支撐制造強國戰略的實施，使中國產品、中國服務、中國制造逐步邁向世界前沿。

1.2 弘揚“工匠精神”是培養技術技能人才的需要

“交通強國，鐵路先行”，在“一帶一路”指引下，中國高鐵以昂揚的姿態進入全球市場并迅速占據主導地位，“高鐵名片”成為國人驕傲和自豪的代名詞。成績驚人的背后，靠的是無數默默奉獻的鐵路工作者，而他們身上共有的特性，便是我們熟知的工匠精神。鐵路安全暢通，離不開“工匠精神”中所蘊含的“愛崗敬業、恪盡職守”的使命擔當。鐵路優質高效，離不開“工匠精神”中所蘊含的“精益求精、追求卓越”的職業態度;鐵路持續發展，離不開“工匠精神”中所蘊含的“持之以恒、守正創新”的敬業意識。

2 講壇文化育人的價值和現狀

2.1 大學講壇的文化育人功能

講壇文化就是薈萃專家大咖，匯集行業前沿，聚焦學科融合，碰撞思想新銳。實際講座中，主講老師往往將專業知識和三觀塑造有機結合，科學理論和價值引領互相契合，把精神內涵和人文培育有效融入講座。讓學生在拓展知識的同時心靈得到啟迪，在汲取養分的同時思想得到升華，讓科技“硬實力”和文化“軟實力”相得益彰。通過講壇引發學生思考，引導學生發展，進而把核心價值體系內化為意識，外化為行動，潛移默化中轉為育人實效。當前，大學講壇發展正如火如荼，逐步成為校園文化建設的重要方向，并成為人才培養和在文化育人重要手段。文化育人是高校的重要功能，也是高校人才培養的內在要求。實施文化育人是一項長期的基礎性系統工程，需要構建完整體系推進，要凝練特色校園文化，統籌教學、活動、實踐、思政、養成等全方面文化素質教育，形成具有高職特色、院校個性的文化育人體系。

2.2 講壇文化的現狀和不足

近年來，國內眾多大學都設立了文化講壇，文化育人成效顯著。國內大學講壇主要分為以下幾種類型：一是邀請專家名士進行傳道授業解惑，如武漢大學的珞珈講壇;二是面向社會開放的公益講壇，如山西大學的“國學大講堂”等;三是其他類型的講壇，如北京大學的“未名講壇”等[3]。但校園講壇在前行和發展的同時也存在一些問題，如：部分學校引進講壇卻沒有建立長效機制;對講壇成果的隱形影響沒有深入探究;沒有引導系列講壇持續發力等等，這也是我們打造“鐵路工匠大講堂”的關注點和著力點。

3 “鐵路工匠大講堂”在育人體系中的創新路徑

3.1 “鐵路工匠大講堂”在人才培養中重要作用

一是“鐵路工匠大講堂”可以營造良好學術氛圍;一方面大咖名士會傳授自己的治學科研之道，讓學生在精準掌握專業內核的前提下，理解掌握相關學科知識，構建自身立體知識體系，真正做到專業化和多學科融聯相結合。另一方面專家學者講座都會聚焦時代熱點，探討理論前沿，這就要求學生站在自身理論高度，窺視更高層面的科學研究，對接社會化、國際化。二是“鐵路工匠大講堂”可以深植厚重的文化內涵;文化如水，潤物無聲。大講堂往往借助生動的詞匯，風趣的講解，引經據典而又深入淺出，讓同學們聽起來欣然接受而又內化于心。講壇文化用其獨特的輸出方式塑造文化之形、鍛造文化之魂、普及文化之美。三是“鐵路工匠大講堂”可以提升學生的人文素養。對大學生綜合素養的培育需要課堂教育和文化熏陶雙管齊下。同傳統課堂教學相比，講壇教育可以活化教學方式，通過創設情境、巧設質疑、信息融合等方式在活躍學習氛圍的同時，激發同學們的學習動力。大學生也可以在“鐵路工匠大講堂”中直面名師名家，領略大師風范，感悟學術魅力，讓學生在聆聽專業知識的同時，潛移默化中內化為自我的人文素養！

3.2 完善制度，構建“鐵路工匠大講堂”機制

（1）構筑特色校園文化，打造工匠精神氛圍。“鐵路工匠大講堂”就是以構筑特色校園文化為引領，以培養具有工匠精神創新技能人才為導向，以培養德厚技高、樂業好用的學生為目標。以學校精神哺育工匠精神，以工匠精神促升學校精神，實現二者相輔相成，互為促進的良性循環。（2）加強雙師隊伍建設，名師培育校園工匠。“鐵路工匠大講堂”就是以培養名師名匠和匠心管理團隊為主線，通過掛職鍛煉、企業研修、學術培訓等，實施雙師素質隊伍建設。實施名師建設工程，構建“青年教師—專業骨干—名師名匠”發展通道。（3）思政教育春風化雨，工匠內涵深入人心。“鐵路工匠大講堂”就是將思政類課程教育與時代精神有機契合，實施新手段、新方法，在思政育人中引導啟發學生深刻認識工匠精神[4]。同時可以改進教學內容和途徑，線上線下齊發力，推動工匠精神宣傳走進課堂、走進教材、并走進學生內心。

3.3 校企合作，搭建“鐵路工匠大講堂”平臺

（1）實踐教學對接企業，提升能力培育工匠。“鐵路工匠大講堂”就是要求學生在實踐教學環節，校內教師和企業導師對接企業實際，共制教學計劃，設計教學環節，完成教學任務。分析專業的服務崗位和發展方向，著眼崗位要求，將企業研發成果融入實踐教學。在教學實踐中，實現企業學校對接融合，協同育人，并注重培養學生研發能力和敬業精神。（2）校園活動合作企業，產教融合造就工匠。建立興趣專班，合作小組、和特色社團等將“第二課堂”，依托“產教融合”，與企業建立合作專項機制。開展“研究型、創新型、實踐型”學生社團建設，并逐步培養學生的團隊意識、合作精神、嚴謹踏實、敬業創新的工匠品格。（3）專業培育融入企業，孕育精神養成工匠。“工匠精神”，既在于“匠”，更在于“心”。學校構建工匠精神培育體系要從職業教育的本質規律出發，將職業素養培育嵌入專業課教學中，把工匠精神系統貫穿教育教學育人全過程，實現學生從知識技能到素養精神的全面融合。在專業教學引導培育學生養成精益求精、追求極致的匠心，同時也注重開發學生愛崗敬業、守正創新的工匠精神。

3.4 英模入校，建立“鐵路工匠工作站”

工匠精神，是學生在具體實踐活動中所展現出來的學生的技能水平和工作素養，也是在長期培育中形成的。以職業教育為節點，以“鐵路工匠大講堂”為載體，建立工匠進校、英模入校的長效機制。邀請勞動模范、工匠大師、大賽選手、杰出校友等進行學術報告、專題調研、講座論壇等活動。聘請企業名師名匠建設“鐵路工匠工作站”，通過技能人才培養、科研項目攻關、技能技藝創新，充分發揮其在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，并及時將創新性理論、創造性成果加以推廣宣傳[5]。自“鐵路工匠大講堂”開設以來，英模進校已舉辦多場，且范圍在拓展、方式在創新、效果在顯現，充分發揮了勞模工匠的示范引領作用，有力提升了青年學生的創新意識和工匠精神。

3.5 典型引路，形成“鐵路工匠大講堂”文化品牌

“鐵路工匠大講堂”致力打造具有鐵路特色和時代內涵文化品牌，弘揚精益求精的工匠精神，秉承堅守、實干、創新、奮進的鐵路精神。借助“鐵路工匠大講堂”平臺，堅持立德樹人，弘揚工匠精神，厚植工匠文化，在傳承中發展、在發展中創新。構建“外化行為，內化品德”的育人機制，搭建“人文素養+工匠精神”的育人平臺，培養學生“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的職業精神，精益求精、追求極致的工匠精神，打造鐵路特色講壇育人的文化品牌。每個大學都有自己的標識景觀、人文氣象和特色文化。我們探索打造“鐵路工匠大講堂”特色文化品牌就是要以文化建設為引領，豐富內涵發展，用品牌傳遞育人理念，彰顯文化使命。依據“特色項目—學校特色—特色學校”的發展規律，促進學校走內涵發展、特色強校之路。

4 結語

春風化雨浸人心，以文育人鑄英才。我們要進一步夯實“鐵路工匠大講堂”之基，打造學校“鐵的理想信念、鐵的紀律作風、鐵的意志品質、鐵的擔當作為”的鐵院精神，培養學生“敬業、精益、專注、創新”的工匠精神。增強學生的品質修養和人文素養，從理想、信念、品德、追求、素質、精神、體魄上全過程全方位培養學生。以“講壇文化”為底蘊，實施“三全育人”戰略，創新文化載體，打造文化品牌。形成獨具特色的“鐵路工匠大講堂”文化育人體系，譜寫思想政治育人新篇章，助力學校的健康快速發展。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[2]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016，000（016）：33-37，96.

[3]王文娟.試論大學講壇的文化育人功能——以安徽師范大學“敬文講壇”為例[J].高校輔導員學刊，2014（6）：78-81.

[4]焦宏濤.工匠精神在高職人才培養中的實現途徑探索與實踐研究——以鄭州鐵路職業技術學院為例[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2018，30（03）：36-39.

[5]李保峰.高職院校“工匠精神”培育的現狀及創新途徑——以陜西鐵路工程職業技術學院YY系為例[J].西部素質教育，2019（17）.

課題：本研究為鄭州鐵路職業技術學院2019-2020學年思想政治工作理論研究立項課題

作者簡介：鄭恒玉（1991—），男，漢族，河南南陽人，碩士研究生，助教，研究方向：大學生思想政治教育。