基本心理需要視角下增強高校思政課教學效果的啟示

摘 要：思想政治理論課作為高校思想政治教育主陣地，為推動高校思想政治理論課教學改革，應以人為本，從大學生內在的發展需求和期待為出發點，在價值引領中使大學生的獲得感得以增強，從而讓思政課充滿活力。自我需要理論是基于人的基本心理需要，認為通過對能力、關系、自主三種心理需要的滿足可以促進內外動機的形成，從而提高個體參與活動的成就感和幸福感，這與思想政治教育的理想訴求不期而合。本文從基本心理需要視角出發，強調對大學生能力需要、關系需要、自主需要的滿足，對提升高校思政課的實效性，增強大學生的獲得感具有一定意義。

關鍵詞：基本心理需要 ;思想政治理論課 ;教學效果

基本心理需要來源于自我決定理論。是 Deci 和 Ryan 在總結前人的基礎上提出來的，他們將人的基本心理需要劃分為三個需要：能力需要、關系需要和自主需要。自我決定理論認為：個體基本需要的滿足程度會影響個體的心理、生理和未來發展等方面，基本心理需要得到滿足能使個體感受到更多的幸福感，從而更健康的成長。相反，無法滿足個體的基本需要就會對個體的幸福感、健康成長等產生消極作用。這三種需要具有兩個重要的特點：第一，這三種需要不僅是與生俱來的，而且是并且同樣重要的， 任何一種需要不被滿足會對個體心理、生理發展產生消極作用。第二，這三種需要都能夠促進個體心理、心理的發展。高校思想政治理論課是傳播馬克思主義理論的主陣地，近年來，雖然通過高校思政課教學改革，使得思政課教學工作取得了較大的進步。但由于種種因素的限制，高校思想政治理論課教學仍有不足之處，不利于教學效果的充分發揮。本文基于對基本心理需要觀點的闡釋，對增強高校思政課教學效果和大學生獲得感具有一定的啟示。

一、滿足能力需要：增強高校思想政治理論課教學效果的必要前提

能力需要，指個體感覺到的對于環境的掌控感，指個體在事務活動中能夠體驗到自己具有一定程度的勝任力，并在此基礎上發展出一種新的技能，是個體先天所具有的一種對于環境的探索傾向。滿足個體的勝任感可以促進內在動機的發展，相反，破壞個體的能力感可以降低內在動機。能力需要的滿足是大學生喜愛思政課堂的前提，也是他們對課堂產生歸屬感的重要基礎，因此，在高校思想政治教學活動中提高個體對參與活動的能力感可以提升教學效果。

首先，要創設良好的課堂環境。一方面，在課堂活動設計中融入大學生自身的想法，讓他們的才能得以體現，讓他們的勝任力得以體現。另一方面，建立公正的評價體系和激勵體系。公正的評價體系能讓大學生感受到自己和別人是在同一位置進行競爭的，從而愿意參與到課堂活動中。而有效的激勵措施則可以激發出大學生不斷超越自我的勝任感。

其次，要使大學生充分理解教學內容。一方面，要使用通俗易懂的話語體系，將晦澀的理論知識用直白易懂的語言轉化出來。比如進行愛國主義教育時，將“一帶一路”、“人類命運共同體”等最熱時代話題帶入課堂，將“中國智慧”與“中國方案”對世界的貢獻帶入課堂。另一方面，要使用多種教學方法相結合。在信息多元的時代背景下，思政課應盡量有即時性、互動性、溝通性，宜采用多種形式進行。比如，充分運用視頻、實物場景、沙盤模型等手段和元素，通過課堂演講辯論、知識競賽、紀錄片相結合等，使思政課變得有趣。

最后，教學內容能夠解決他們在實際生活中所遇到的問題和困惑。當前社會處于百年未有之大變局，社會思潮多樣化，會沖擊大學生的思想，產生困惑。如果這些問題和困惑不能從高校思想政治理論課教學中得到答案，他們就不會對思政課堂產生認同感。因此，在思想政治理論課教學中，要幫助學生認清和把握當前社會環境，使其能更好地將社會要求與自身需求有機結合，并能調節自己的思想和行為。

二、滿足關系需要：增強高校思想政治理論課教學效果的關鍵舉措

關系需要，是指個體在與他人的互動過程中感受到的與他人良好的關系，以及來自他人的支持。當關系需要得到滿足的時候，人們會感受到一種安全的人際氛圍，從而獲得歸屬感。

關系需要的滿足是增強高校思政課教學效果的關鍵舉措。亞里士多德在《政治學》中指出“：人在本性上，是一個社會性的動物。”“凡隔離社會離群索居的人，他如果不是一只野獸，那就是一位神祗。”[1]馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中說“：人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[2]因此，人的社會關系會對自身的思想、行為以及發展產生強大作用。林崇德教授也指出：“良好的人際關系是和諧社會的一個重要特征，也是人與社會和諧的一個重要特征，它使個體對群體產生歸屬感，心理上產生安全感。”[3]當個體處于和諧安全的環境中，更容易激發其對這個環境的喜愛

首先，要重建師生溝通模式。在傳統的高校教學情境下，教師是課堂的主導者，是教材的講授者，而學生只是課堂的聽講者，是教材的接受者， 教與學之間存在單向灌輸的特點。滿足大學生關系需要，一方面，要加強教師的理論素養，提高溝通能力，在地位平等的前提下與學生進行溝通時應尊重學生想法;另一方面，要采取多樣化的溝通。當代大學生處于新時代，教師要與時俱進，充分利用信息技術，通過網絡載體與學生建立良好的溝通渠道。因此，新時代高校思政課應當建立一種坦誠相處、相互溝通、互相尊重、互相理解的師生溝通模式。

其次，要增加學生交流機會。在高校思政課堂上，學生之間的交流機會很少，特別是在高校公共政治課上，容易出現課堂內同學之間相互不認識的現象，這使得大學生對課堂產生疏離感，不容易融入課堂氛圍。因此，滿足大學生關系需要，應當在高校思政課中設置時事熱點討論話題，引導大學生參與討論，通過各種活動增加大學生之間的交流機會，使他們保持良好的關系，形成共同商洽、共同遵守、互相促進的文化氛圍，為思政課創設友好的教學環境。

最后，要創新人際互動方式。隨著新媒體的發展，思政課也要改變傳統的互動方式，主動把握網絡媒體教育的主動權，將網絡教育特點和思想政治教育規律結合起來，開發互聯網思政教育平臺。通過互聯網教育平臺的建設不僅能彌補傳統交流方式的缺陷，還有利于推動思想政治課內部的人際互動。

三、滿足自主需要：增強高校思想政治理論課教學效果的根本保證

自主需要，是指個體感覺到的在活動中對自己行為上的控制感和心理上的自由。值得注意的是，自主需要不一定是指獨立于他人期望的行為， 而是指個體在行動中能感覺到選擇感，哪怕這種行動是符合別人的期望的。

滿足自主需要是增強高校思政課教學效果的根本保證。在以往的思想政治理論課教學中，教師大多采用單向“灌輸式”授課方式，課堂中教師和學生的地位是不對等的，因此，大學生在課堂上自主性缺乏，被動接受思想政治教育，不利于增強高校思政課教學效果。因此，在高校思想政治理論課教學改革中，重視學生自主需要的滿足是提升課程教育教學效果的關鍵[4]。滿足自主需要就是在思政教學活動中，堅持以學生為主體的教學理念，使大學生參與思政課教學的全過程，實現師生的平等積極互動，改變“教師講，學生聽”傳統課堂模式。

首先，在課堂教學中，教師要幫助大學生掌握思想政治理論課中所包含的思想智慧，全面深入學習黨的基本理論、基本路線和基本方略，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要培養大學生的“參與意識”、“問題意識”，引導啟發學生對相關問題進行思考探索，增強教學針對性，全面提升教學效果。通過學生充分參與，積極主動地思考，實現師生之間、生生之間的交流互動，產生平等和諧活躍的教學氛圍。最后，必須遵循教育教學規律，增加思想政治理論課教學內容的豐富性、新穎性，提升馬克思主義理論的說服力。當今社會發展迅速，信息更新飛快，因此，要與時俱進，根據大學生的學習心理和認知規律構建科學合理的思政課教學內容體系，增強大學生對思想政治理論課的獲得感。

參考文獻：

[1] [古希臘]亞里士多德著.政治學[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[2] 馬克思恩格斯選集（第一卷） [M].北京：人民出版社，1972.

[3] 林崇德.心理和諧是心理學研究中國化的催化劑[J].心理發展與研究，2007（1）

[4] 廖闊.接受美學與高校思政課教學效果的提升[J].中共山西省委黨校學報，2016（8）.

作者簡介：

袁藝菊（1996-），女，漢族，籍貫：四川瀘州，單位：西南大學馬克思主義學院2019級碩士研究生，研究方向：青年思想政治教育理論與實踐。