基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑研究

魏其波

摘?要：現(xiàn)代社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人才，而學(xué)校作為社會系統(tǒng)中培養(yǎng)人才的主要陣地，自然根據(jù)社會發(fā)展的人才需要，來促進學(xué)生的全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)教育目標的提出正式應(yīng)對現(xiàn)代化社會發(fā)展對人才需要的基本教育要求，以各學(xué)科素養(yǎng)為根本教育目標，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，進而才能培育出具有綜合素養(yǎng)、高精尖的社會人才。本文將高中化學(xué)為研究對象，通過三個方面的研究探索學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑，希望能夠推動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的有效形成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué);路徑研究

學(xué)科素養(yǎng)簡而言之是在課程教學(xué)中不僅完成基礎(chǔ)知識的教授，更要重視學(xué)生學(xué)科技能與學(xué)科思維的教育塑造，兩者統(tǒng)一則是核心素養(yǎng)。而不同階段的不同學(xué)科所培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有區(qū)別，其中高中化學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力，能夠在日常高中化學(xué)課程教學(xué)中通過反復(fù)性、長期性的教學(xué)滲透，不斷強化學(xué)生思維底色和內(nèi)心科學(xué)人格的發(fā)展，最大化夯實學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，從而為學(xué)生未來學(xué)業(yè)及事業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、實驗教學(xué)過程核心素養(yǎng)的提升

實驗教學(xué)是高中化學(xué)課程中的重要組成部分，重視實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透，能夠為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成起到事半功倍的效果。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅是理論與實踐的交互碰撞過程，也是直觀性、形象化認識化學(xué)內(nèi)容所帶給社會發(fā)展的重要價值，能夠具象理解人與化學(xué)、社會與化學(xué)的密切關(guān)系。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極地為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機會與空間，能夠從一個課堂組織者、引導(dǎo)者身份，不斷喚起學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)主動參與性，從而在這個過程中逐步滲透學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。例如，在教學(xué)關(guān)于《物質(zhì)的分離與提純》知識上，該知識點介紹了物質(zhì)分離與提純的方式，通過科學(xué)合理的實驗教學(xué)，推動學(xué)生體驗與了解過濾、結(jié)晶、分液、蒸餾等方式。這個過程中教師可以通過先操作示范、后學(xué)生實際操作，加強學(xué)生對知識點的實際認識，在學(xué)生實驗操作完畢后，教師再鼓勵學(xué)生思考是否還有其他方式能夠有效完成物質(zhì)的分離和提純，要以一個問題的導(dǎo)向者、點撥教育的解惑者出現(xiàn)，給予學(xué)生充分的思考與探索時間，從而在發(fā)現(xiàn)、驗證、再發(fā)現(xiàn)的過程中，慢慢地推動學(xué)生形成自己的學(xué)科素養(yǎng)。

二、借助小組合作提升學(xué)生素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革中的一大亮點，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究意識、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力的重要途徑。在高中化學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生的思維結(jié)構(gòu)起到重構(gòu)性、可塑性的幫助，也能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍，從而在積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索問題的過程中，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。例如，在教學(xué)關(guān)于《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》上，主要是推動學(xué)生從不同角度掌握對物質(zhì)的分類方式，促使學(xué)生掌握分類，提升學(xué)生的分類能力。此外還需要學(xué)生掌握單質(zhì)、氧化物、酸等物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化并且說明其中的關(guān)系。那么這一教學(xué)過程中，教師可以通過建立小組合作機制，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進各小組閱讀教材內(nèi)容上，通過相互討論、總結(jié)不同的物質(zhì)分類方式。這個過程中將有效對學(xué)生綜合能力發(fā)展起到推動效果，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展也起到良好的促進作用。

三、強化學(xué)生反思能力，提升素養(yǎng)

著名物理學(xué)家費曼學(xué)習(xí)法：從學(xué)習(xí)中選擇一個概念、把這個概念教給其他人、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，回頭查閱資料重新嘗試教學(xué)，最后簡化類比，把學(xué)習(xí)對象解釋到讓小孩也能理解，這才是費曼學(xué)習(xí)法的最終目的。這個學(xué)習(xí)理論根本上闡述了“反思”的學(xué)習(xí)力量，只有學(xué)是遠遠不夠的，只有不斷對自己掌握的知識進行反思，才能有效掌握知識的根本特性。而核心素養(yǎng)的塑造同樣是通過知識與技能的學(xué)習(xí)過程中，通過自我學(xué)習(xí)反思過程中達到深化知識本質(zhì)、掌握知識本質(zhì)的運動規(guī)律，從而達到學(xué)生核心素養(yǎng)形成的目的。例如，在教學(xué)關(guān)于《氯氣的生產(chǎn)原理》時，主要通過實驗過程讓學(xué)生知道氯氣是怎么產(chǎn)生的，并且進一步深化學(xué)生理論知識和加強實驗思維發(fā)展。那么針對該知識點，教師為了提升學(xué)生反思能力的發(fā)展，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計多媒體課件制作相關(guān)的實驗步驟，在教師播放多媒體課件時，推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、反思、實驗的過程，從而實現(xiàn)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，也同時達到促進學(xué)生核心素養(yǎng)健康發(fā)展的目的。

總而言之，在高中化學(xué)課程的日常教學(xué)過程中，應(yīng)該貫徹培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)核心，準確無誤地把握時代教育的發(fā)展趨勢，通過以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)出發(fā)點，不斷探索高中化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，從而才能為社會國家培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀性、綜合性人才。

參考文獻：

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