基于“雙創”能力培養的高職非電子商務 專業《電子商務》課程教學改革的思考

李萬春 李升紅

【摘要】本文基于“雙創”能力培養的視角，闡釋了電子商務課程在各專業中的地位和作用，并從教學理念、課程教學內容的重構、教學團隊構建、教學模式和多樣化的考核等方面對非電子商務專業《電子商務》課程教學改革進行了深入探析。

【關鍵詞】雙創能力;電子商務;課程改革

一、問題提出

近年來，從中央到地方高度重視雙創工作，特別是“互聯網+” 創新創業思維指導下，使得互聯網與傳統行業深度融合，出臺了一系列經濟政策制度，鼓勵電商發展、 促進創新創業。

課題進行研究時，采用實際系統性文獻綜述研究方法和實地調研法。在 CNKI 學術期刊全文數據庫以“電商”或“電子商務”并含“雙創”等關鍵詞檢索，檢索的時間為 2020年7月5日，一共檢索出180篇文章。在加入“電子商務概論”或“電子商務實務”或“課程”等關鍵詞，經過比對分析后有10篇。而研究高校非電子商務專業電子商務課程的教學改革和建設相關方面的文章有5篇：2015年8月新疆師范大學李寶琴的高校非電子商務專業電子商務課程實踐教學改革研究，2008年3月中國計量學院管理學院張寶友、呂旭芬的非電子商務專業電子商務課程教學內容問題探討，舒小林等“雙創+SGC”視域下的《旅游電子商務》課程教學改革研究，孫金麗 的《非電子商務專業開設電子商務課程的問題與建議》等等。

以上研究更多關注電子商務課程的教學改革是基于電子商務專業自身建設出發，涉及到非電子商務專業的電子商務課程的研究非常少，與雙創相結合的少之又少。在互聯網+的背景下，電子商務已經不再神秘，各行各業都和電子商務緊密相連。如何更好的發揮電子商務這門課程作為高職院校學生雙創能力提升的基礎課程？

二、雙創及雙創能力

“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，這是李克強總理在達沃斯論壇上公開提出的號召。雙創能力本質上是一個人的創新創業素質，它強調的是一個人既具備創新精神，同時具有創業意識和創業知識與技能。創新創業對教師專業水平、閱歷和經歷有著很高的要求，同時對學生的專業知識和綜合素質也有著較高的要求。因而雙創教育的支撐在于系統化的專業教育知識及技能。

創新精神是雙創能力的靈魂，它包括創新性思維、創新意志、創新品質、創新觀察、創新知識和創新實踐等方面。創業能力指創業者在創業過程中克服一切困難將其創造性點子及觀點轉化為實際的商業行動，從而獲取經濟社會效益的能力。一般來說，一個大學生的創業能力包括：吃苦耐勞精神、學習能力、溝通能力、融資能力、管理能力、開拓創新精神、社會責任感等。

三、電子商務課程在各專業中的地位和作用

電子商務課程融合最新的互聯網技術和經濟模式，是一門理實一體化、實用性極強的課程，在有效引導學生的創新創業能力方面有很大優勢。在高職院校開展創新創業人才培養中，主要培養其創新創業能力，也切合了高等職業院校培養生產、建設、管理、服務一線崗位的高素質應用技能型人才培養目標。因此，許多高職院校早就將電子商務獨立設置為一個專業。同時，電子商務也逐漸成為高職院校非電子商務專業在創新創業能力培養中的一門通識課程，不再是電子商務專業的專屬課程。不同專業根據自身的屬性和對其重視程度的不同，將其設置成為專業選修和必修課。電子商務課程在有效引導學生的創新創業能力、創新創業意識方面有很大的優勢，在培養個專業學生互聯網思維上有重要的意義。

四、非電子商務專業電子商務課程教學改革的思考

（一）樹立雙創教育與專業教育有機融合的教學理念

將創新創業教育與專業教育有機結合，緊密結合理論與實踐，校內與校外，開展大學生創新創業計劃訓練，鼓勵學生利用大學生創業園及合作企業進行孵化，讓其感受全真的創業環境進行創業體驗，發揮學生的專業優勢、提升創新創業能力，鼓勵學生參與實際項目，提高其解決實際問題的能力。

（二）教學內容重構

1.教學目標差異化。結合相應專業自身特點定制所在專業的電子商務課程教學目標。重新梳理電子商務八大知識體系與創新能力培養的理論和方法體系，重視電子商務與不同專業知識有機融合，比如在汽車營銷、酒店管理、旅游管理、物流管理、會計、環境藝術設計等等專業的延伸應用。

2.教學內容與時俱進。教師學生雙渠道更新教學內容，保證教學內容與時俱進：教師自身通過網絡學習、企業實踐及時更新電商專業知識儲備，將最新的電商模式、思想、方法等傳遞給學生;不同專業的學生以團隊任務方式，及時收集本專業動態、新技術、新應用以團隊匯報展演的方式在課堂中分享給班級同學。開通課程微信訂閱號，讓學生以班級為單位輪流進行推文發布，將不同專業和行業最新資訊發布在訂閱號上。

3.理論與實踐相結合。課程理論教學內容，兼顧專業特色和創新創業教育，合理設計實踐教學內容，培養學生專業能力和創新創業素質。根據所學專業的不同，在電子商務軟件模擬實訓的基礎上，可設計一些“實戰演練”的項目。比如，學生以小組方式開設門檻較低的淘寶店、微店或者朋友圈賣貨，體驗電商創業過程中的選品、營銷、客服、售后等關鍵環節，將所學理論知識與真實的時間項目融合。編制與非電子商務專業專用的《電子商務實訓指導書》，有效保證理論與實踐內容的完善。

4.編寫專業結合教材。編寫作為各非電商專業作為通識課程教學的自編教材，在編寫中，聯合相關專業、企業共同開發課程，編寫以案例分析、創新項目開發為主的專業教材，規范教學內容，提升教學的目的性。教材中要結合當下行業企業對員工的創新能力需求，結合專業崗位，培養學生自主學習意識、探索精神，兼具電商思維和互聯網思維的創新意識與創業能力的知識與素養。在具體的專業課程教學和實訓中，將緊跟技術前沿的科研成果、創新項目和方法融入到課程教學內容中。

5.教學資源平臺共享化。將課程所有教學資源整合，以超星數字平臺為基礎，形成網絡平臺開放課程，及時增補行業最新行業資訊和案例。方便學生課前預習和課后復習，方便同行共同學習和交流。

（三）構建跨專業的教學和項目輔導團隊。電子商務涉及到各行各業，實行小組項目任務驅動。因此，建立一個多元化具備創新創業意識的電子商務課程教學團隊，即構建一個“電子商務課專業導師+行業企業導師+相關專業導師”的三師結構團隊。”電商項目的經營也會和許多專業產生聯系，如：物流、法律、會計、機械、藝術設計等等。學生在遇到項目經營過程中相應的問題，需要輔導答疑時，應該有一個跨專業的輔導團隊予以答疑解難。

（四）教學模式多合一

1.以生為本。在教學中，要樹立一種以學生為本、每位都能創新的教育理念。教學方式主要采用創新任務驅動、行動導向，行業內相關案例剖析、工作情景模擬、課程與各級比賽相結合等教學法。

2.案例剖析。日常教學中，采用行業內相關案例進行講解，剖析其案例中蘊含的電子商務知識點和行業特點，提升其理解力，增強專業粘性。

3.任務驅動。以問題為導向，與行業企業的真實任務結合，工作情景模擬，以小組完成項目任務，熟悉創新創業情境。

4.行動導向。以行動為導向，結合專業行業消費者需求和電商特點，舉辦課程內的“點子王”大賽，頭腦風暴激發點子大爆發，激發學生專業創新意識。

5.課賽融通。每年的大學生電子商務創新創意創業大賽、互聯網+等大賽吸引了很多有創新意識、有創意和想創業的大學生參與其中。課程中積極鼓勵學生參賽，讓學生將本專業知識和電子商務知識創新性的結合，尤其是在項目運營和營銷推廣環節如何高效利用不同平臺有效宣傳推廣自己的項目方面會讓學生有非常深刻的實踐應用體驗。

（五） 考核方式多樣化

建立“過程與成效”“自評、他評、互評”“操作考與理論考結合”等多種考試形式。改變過去課程考核一張試卷定結果的模式，將學生在創新創業訓練計劃中的課題設計作為考核內容，對課程教學效果上的評價上方面采取對學生和教師雙向評價模式，重點在于對課程教學過程中教師的教學效果和學生的學習效果的綜合評價。即：對教師教育投入度、 教學方式的創新度與學生創新能力被激發度、創新實踐進行雙向評價，強師生互動，真實反映學生的專業技能和綜合素質。同時根據學生知識吸收和任務完成情況適時調整課程進度和難易度。

參考文獻：

[1]張寶友，呂旭芬.非電子商務專業電子商務課程教學內容問題探討[J].硅谷，2008（06）：98.

[2]鄭杰輝.電子商務技能競賽、專業教學、雙創教育“三融合”研究——以廈門海洋職業技術學院開展“三融合”項目為例[J].中國培訓，2019（06）：74-75.

[3]李寶琴.高校非電子商務專業電子商務課程實踐教學改革研究[J].和田師范專科學校學報，2015，34（04）：38-42.

[4]謝廷建，伍海華.高職院校學生雙創能力培養體系構建[J].人才資源開發，2020（08）：52-54.

[5]陸秀玲.關于高職電子商務專業網絡營銷課程改革探究[J].智庫時代，2019（05）：52+59.

作者簡介：李萬春（1982-），男，四川內江人，工程碩士，內江職業技術學院副教授。李升紅（1982-），女，四川西充人，工程碩士，內江職業技術學院副教授。